青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识“平均分”》教学设除法的初步认识“平均分”教学设计【课题】:“森林里的故事除法的初步认识——平均分”信息窗1【教学内容】:青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》信息窗1内容【教学目标】：教学目标修改，学生经历自己的体验，体现学生为主体1.通过动手操作学牛体验什么是平均分，了解平均分的含义，掌握平均分的方法。2.学牛学习自主探索、合作交流及发现问题和解决问题的能力，学牛积累数学活动经验。3.学牛养成礼貌待人和互相帮助的习惯，学牛提高对数学学习的信心和兴趣。【教学简析】本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一-幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程。【教学重点：】在分一分的过程屮使学牛理解平均分的两种不同的意义：平均分和包含分【教学难点】：让学牛命•解每份分的同样多叫做平均分【教学准备】:教具：课件学貢：学牛自主准备好学具圆形硬纸板20个【教学过程】:~：创设情境，引入新知师：同学们喜欢小动物吗？生：喜欢师：今天呀森林里的动物们可高兴了，因为它们要举行一次丰盛的宴会，宴会上还准备了很多好吃的东西。它们还邀请我们大家一起去参加，你们想不想去参加？生：想师：一起看大屏幕（出示第1张课件）二：小组合作，探究新知活动一；分竹笋师：仔细观察你能发现哪些数学信息？生：有2只熊猫。生：有5只小猴生：2只小兔牛：2只小松鼠\n牛：有10个竹笋、15个松果、20个桃子、12个萝卜\n师：大家观察得非常仔细，发现了这么多数学信息。请同学们猜猜看接下来小动物们要干什么？牛：分食物吃师：猜的对极了，瞧两只熊猫盯着竹笋馋得口水都快流出来了，可是他们遇到了一个问题你们想不想帮它解决？生:想师（出示第2张课件）10个竹笋分给两只熊猫每只熊猫能分到几个？请同学们取出10个圆片代替竹笋分分看看，你有儿种分法?为什么这么分？然后把你的想法和其他小伙伴说一说，比比谁的方法最多。（从学牛喜欢的小动物引入并提出问题，激发学牛学习的兴趣。）师：分好的同学赶快做好1。个竹笋分给两只熊猫，每只熊猫分几个？为什么这样分？牛：给大熊猫分5个给小熊猫分5个这样他们就-•样多了牛：给大熊猫7个给小熊猫3个因为大熊猫吃得多，小熊猫吃得少因为大熊猫天天采竹笋很辛苦因为小熊猫也要补充营养也要长大因为大熊猫吃得多牛：给大熊猫8个给小熊猫2个，牛：给大熊猫3个给小熊猫7个，牛：给大熊猫9个给小熊猫1个，……（随学牛回答板书）（一样多）板书：572741（不一样多）8369ffi：10个竹笋分给2只熊猫，同学们想出了这么多种分法，非常好。那你觉得哪种分法和其他的不一样？为什么？牛：大熊猫5个小熊猫5个牛：因为它们两个的竹笋一样多。其它分法两貝熊猫分的不一样多（教师及吋板书一样多不一样多）师：下而我们就来研究一•样多的分法，每只熊猫分的同样多，你是怎样分的用圆片摆一摆。（学牛操作，教师巡视指导）师：谁想到前面给人家演示你的分法？学牛-•边演示-•边说明自己的方法：牛1：先给熊猫妈妈3个，再给小熊猫3个，剩下的4个再每人2个，这样它们获得的都是5个牛2：先给大熊猫2个再给小熊猫2个再给大熊猫2个，再给小熊猫2个，剩下2个每人一个，这样它们获得的都是5个牛3：先给大熊猫4个，再给小熊猫4个，剩下2个1人1个，这样它们每人也是5个。（其余同学针对演示方法提出问题，演示同学给出解答，师及吋评价总结）\n师：刚才同学们想出了这么多办法，不管哪种方法它们分得的结果都怎么样？牛：都是5个都一样多师：你知道我们帮熊猫分竹笋的这种方法是什么方法？牛：平均分帅出示课题平均分牛齐读课题平均分师：谁知道什么是平均分？生：就是一样多牛：就是每人一样多也不多也不少师：说得非常好，每份分的同样多就叫平均分（教师及吋在黑板上贴示每份分的同样多）牛齐读每份分的同样多叫做平均分师：其实在我们的牛活屮经常遇到平均分，谁能举一个平均分的例子？牛：有10块糖分给你5块我5块牛：妈妈买了20个苹果给奶奶10个给姥姥10个她们得的都是一样都10个牛：奶奶有10个草莓，给我5个，奶奶再5个师随牛举例及时评价师：刚才同学们举了这么多平均分的例子其实它们都有一个共同点：就是每份分的同样多（用粉笔重点标出同样多）其实啊在我们的牛活屮这样的例子举也举不完下面我们就用平均分的例子来帮小猴子解决问题好不好？活动二：“平均分”的最优分法师：（出示课件）把20个桃子平均分给5只猴子每只猴子分到几个？（注意小猴要求怎么分这些桃子？牛：平均分）下面我们就用圆片帮猴子平均分这些桃子好吗？（学牛操作，教师巡视）师：分好的同学赶快做好，20个桃子平均分给5只猴子，每只猴子分到几个？谁來说一下你的分法？1、我是1个1个分的，每只猴子分到4个2、我是4个4个分的，每只猴子分到4个3、我是2个2个分的，每只猴子也分到4个师：同学们真聪明，想的方法也非常好，不论我们是用哪种分法每貝猴子都是分到几个桃子？（4个）它们分的一样多吗？（一样多）同学们帮猴子分桃子的方法叫什么？牛：平均分这些分法你最喜欢哪一种？牛：4个4个分师：为什么？牛：4个4个的分又简便又好分就不用一只猴子2个再一只猴子2个那么难分了你怎么知道一只猴子就能分到4个？牛：我用口诀想到的因为四五二十（引入口诀，给学牛初步建模）师：这么厉害老师还没想到用口诀呢？刚才呀我们光忙着帮熊猫和猴子分食物了，可是小兔子和小松鼠也着急了我们也赶快帮帮他们好吗？牛：好W：（出示课件）12个萝卜每只小兔分4个可以分给儿只小兔？赶快想一•\n想然后用圆片帮小兔子分一分（学牛操作，教师巡视）给学生充分的动手操作时间，让学生充分的体验，获得必要的数学活动经验。让学生通过动手分一分，有自己的直观认识，然后鼓励学生总结出平均分的含义，通过学生的动手操作来激活学生学习的内驱力从而上升到理论层次，培养学生的抽象思维。师：分好的同学赶快做好12个萝卜每只小兔分4个可以分给几貝小兔？谁想到前面來给大家演示你的分法？牛演示方法：先给一只小兔4个再给一只小兔4个再给一只小兔4个，每只小兔4个，分给了3只小兔师：12个萝卜每只小兔分4个分给了几只小兔？生：3只师：每只小兔都分到几个萝卜？生：4个师：它们分的一样多吗？牛：一样多师：这就是什么？牛：平均分W：老师再给你们出一道题能不能做出来？牛：能师：12个萝卜每只小兔分3个可以分给几只小兔？生：4只师：谁来说一下你是几个几个分的？牛：3个3个分师:对不对?牛：对师：每只小兔分3个也就说它一•份是3个所以我们3个3个的分比较快所以分给了几只小兔？牛：4只W：12个萝卜每只小兔分6个可以分给儿只小兔？一起说牛：2只W：大家是几个几个分的？牛：6个6个分的师：每只小兔分到了？牛：2个师：它们分的一样多吗？牛：一样多师；这都是什么？牛：平均分\nW：非常好，刚才我们帮小兔子解决了问题下面也赶快帮小松鼠解决好不好？生：好师:：（岀示课件）15个松果每只松鼠分5个，可以分给几只松鼠？牛：3只师：大家是几个几个分的？牛：5个5个分师：每只松鼠分的一样多吗？牛：一样多这也是什么？牛：平均分师小结：在我们的牛活屮无论是把一些东西平均分成几份，或者是把一•些东西按每份多少来分，只要每份分的同样多它就是什么？牛：平均分W：今天我们用自己的聪明智慧帮小动物解决了这么多的问题非常棒，在数学的王国里到处都有挑战，你们想不想用自己学到的知识来迎接挑战？生：想三、巩固练习（出示课件）挑战第一关1、哪种方法是平均分？牛：小猫分鱼是平均分师：为什么是平均分？牛：因为第一只小猫3只第2只小猫也是3只它们都同样多它们是平均分师：小猪分西瓜是不是平均分？牛：不是师：为什么不是平均分？牛：因为第一个小猪是一个西瓜，第二个小猪是两个西瓜，它们分的不一样多，所以不是平均分师：怎么样就是平均分？牛：右边小猪头上的一个西瓜切开每人一半，这样它们每人就一个半这样就一样多了生：把右边小猪上面的西瓜搬走它们俩就同样多了牛：左边小猪再搬来一个西瓜它们就一样多就是平均分了师：刚才同学们想出了这么多的办法为的就是什么？牛：为的就是两只小猪分的同样多。牛：平均分（出示课件）挑战第二关圈一圈填一填（牛人手一份独立完成后汇报）12个苹果每（）个一组可以成（）组（教师巡回指导）牛汇报：12个苹果每（3）一纽可以成（4）组12个苹果每（4）个一组可以分成（3）组12个苹果每（2）个一组可以分成（6）组12个苹果每（6）个一组可以分成（2）组\n师及吋评价（出示课件）挑战第三关18个同学排队做操，每队同样多，如果让你来设计队形你想怎样来设计？\n（请同学到黑板画图演示讲解）师及时评价修改说明：添加最后一题让孩子会说出排列队形并画出来，强化学生对平均分的认识，拓展学生的思维品质发散思维。最后一环节总结交流。四、总结交流这节课同学们用自己的智慧解决了这么多问题你有什么收获？牛自由谈。师小结：只要大家用心观察就会发现其实在我们的牛活屮经常会遇到平均分的事例，今天同学们不但学会了知识，而且还帮小动物解决了这么多问题非常好希望同学们今后继续努力争取更大进步好吗？下课！板书设计:55（一样多）平均分每份分的同样多73（不一样多）82376491教学反思:这节课是除法学习的基础，除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”乂是学生学习除法的开始。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习。根据低年级学生特点这节课我一共设计了4个主要环节，第一环节我以一幅情境图“有趣的聚会”引入来激发学生学习的兴趣第二环节“探究新知”认识平均分和包含分，根据孩子的年龄特点这一环节我大胆放手,给学生充分的动手操作时间，让学生充分的体验，获得必要的数学活动经验。让学生通过动手分一分,有自己的直观认识，然后鼓励学生总结出平均分的含义，通过学生的动手操作来激活学生学习的内驱力从而上\n升到理论层次，培养学生的抽象思维。像在活动一：分竹笋这一环节我先后两次让学牛通过动手利用学具分一分，让学牛充分了解平均分的含义就是分的同样多，而且知道怎么分，在解决分的过程中联系到前面学的乘法口诀，利用口诀解决问题要快得多，给学生一个初步建模，第三环节像巩固练习最后一题让孩子会说出排列队形并画出来，强化学生对平均分的认识，拓展学生的思维品质——发散思维。最后一环节总结交流。作为一名年轻的教师自己的教学经验不足，某些地方受到别人的影响,形成一定思维定势，自己的课堂只停留在表面不能很好的开阔出去，达不到生动有效的理想效果。另外，由于自己心理的不成熟，紧张、怕出错，错过了很多抓住“壳点”的机会，不能给孩子及时有效的评价。通过这一次研修，让我知道自己离高水平教师还有相当长的一段路要走，今后还要不断地努力。在以后的工作中，我会更加严格的要求自己，不断完善的自己，这次研修不仅让我学到了一些新的教学方法和教学理念。更让我收获到我们团队的友情和帮助，让我看到研修前后的不同，学生的收获不同，学生的发展也不同！研修磨课是提高自己教学水平的最佳途径，是迅速提高教学水平的催化剂，可以起到举一反三的作用，可以看到自己在平日教学中的不足，走出“闭门造车”的境地，看到自己身上存在的很多问题，通过与其他教师的交流，发现自己在平日教学中的一些不当认识，找到自身一些问题。研修学习的过程更像是自己照镜子的过程，看到别人，更看到自己…在今后的教学实践中我会不断探索，实践，更好的践行我们的教学模式，提高课堂教学效能。继续学习,\n积累更多的教育方面的经验不断提高自己的业务水平。在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展Z路。