位置教学目标：1.经历用数对表示位置及在方格纸上用数对确定位置的过程。2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。3.对用数对表示位置充满好奇心，体会用数对和点描述位置的确定性，发展学生的空间观念。教学重难点：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学过程：【导入】问题情景1、师：同学们，在教室里每个人都有自己的座位，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下。2、师：在数学学习和现实生活中，关于座位有一般的规定。竖着看，叫做列，从左往右数（教师指着列）分别叫第一列，第二列……横着看，叫做排，从前往后数，第一排，第二排……谁能用第几列，第几排介绍一下你在教室里的位置。活动2【讲授】读示意图1、师：老师把咱们班同学们的座位画了一张示意图。师：谁能从示意图上指出哪一位是第一列，第一排的同学？还是先请××同学自己找一找吧！师：在示意图上，同样是从左往右数，叫做列，从前往后数叫做排。谁来说说你在教室里的位置是第几列，第几排？2、师：下面请同学们看看红红和亮亮他们班同学座位的示意图。师：在图上找到红红和亮亮了吗？谁能用第几列，第几排来描述一下他们的位置。教师结合学生回答，板书：红红：第2列，第3排。\n亮亮：第7列，第4排。活动3【讲授】用数对表示数1、师：在示意图上，同学们都能用第几列，第几排描述一个同学的位置。如果我们用竖线表示列，用横线表示排，红红他们班的座位示意图，可以画用一个方格图。师：观察这个方格图，同学们想一想，任意两条线的相交点表示什么？生：每一个点表示一个同学。2、师：对！在方格图上，这一个个的交点就是班里同学的位置。找一找，哪个点是红红的位置？说一说你是怎么知道的。师：那亮亮是第7列第4排，哪个点表示亮亮的位置呢？师：我们用方格中的点表示出红红和亮亮的位置。他们的位置还可以分别用一个数对来表示。板书：数对。3、师：比如，红红的位置是第2列，第3排，就先写一个括号，在括号里先写2列的2，写一个逗号，再写3排的3。师：这种表示位置的方法，称为“数对”，谁来说一说，数对中前面的数表示什么，后面的数表示什么？师：对！数对“2和3”表示红红的位置是第2列，第3排。边说边完成板书。红红：第2列，第3排→（2，3）4、师：那亮亮的位置可以用哪个数对来表示呢？自己试着写出来。学生试写。师：谁来说一说你是怎样想的，怎样写的？学生说，教师完成板书：亮亮：第7列，第4排→（7，4）5、师：有了用“数对”表示位置的这样一种方法，我们每一个同学的位置都可以用一个与别人不同的数对表示出来。谁来说一说，你的座位可以用哪个数对来表示？为什么？指名发言。关注学生能否把第几列，第几排与数对联系起来。\n6、师：同学们都能用数对表示自己的位置了，你好朋友的座位可以用哪个数对来表示呢？写出两个好朋友的名字，并用数对表示他们的位置。学生写完后，小组内交流。7、师：下面我们一起来玩个“代号”游戏，我说数对，是谁的位置，谁起立。任意报几个数对。师：数对4和2，数对2和4。站起来两位同学。师：这两个数对中都由4和2组成的，怎么会有两个人站起来？怎么回事？生：这两个数字的排列顺序不一样，第一个数对中4在前，2在后，表示第4列，第2排；第二个数对中2在前面，4在后面，表示第2列，第4排。活动4【练习】尝试练习1、师：结合具体情境，同学们都能用数对表示位置。那么，给出一个数对，同学们能不能用方格上的点表示呢？请看课本第6页“试一试”。生操作，教师巡视，关注学习有困难的学生。活动5【练习】课堂练习1、师：看练一练的第2题，试一试你能写出表示这几个点的数对吗？学生自主完成，然后交流。2、师：请同学们看练一练第1题，亮亮到电影院看电影，从图中你看到了什么？想到了什么？师：亮亮的票是12排5号，请你帮他找到该坐的座位，并用数对表示他的位置。学生自己完成，然后交流，亮亮的位置用数对表示是（5，12）。活动6【作业】知识拓展师：用方格纸上的数对确定位置在生活和科学中还有很广泛的运用。大家仔细观察地球仪会发现，地球仪上有许多线条和数字，这些线条就是人们常说的经线和纬线，这些数字就是经线和纬线的度数。比如：北京在……师：象棋棋盘上棋子的位置，也可以用数对表示。师:现实生活和科学研究中,许多地方用到了数对的知识,有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式收集一些这方面的资料.