人教版小学一年级数学上册《连加》课堂实录　一、情境创设，探索新知1、学习连加①师：有哪个小朋友在家会帮爸妈做家务？这里也有一位小朋友在做家务，他在做什么？师：你能用几句数学的话来说说图中的小鸡吗？请小朋友同桌说一说。生1：有4只小鸡，来了2只，又来了1只，一共有几只？生2：……②师：刚才这两位小朋友都提出了什么问题。生齐说：一共有多少只？③师：要解决这个问题该怎样列式呢？生1：4+2+1=7生2：4+3=7（生说师板书）师：4是谁？生：本来有4只小鸡。师（指4+3=7）：这个算式中3是怎么来的？生：后来来的2只小鸡和1只小鸡合起来。师：还可以怎样列式？生：1+2+4=7（师板书）师：这样列式也可以，我们一般是按先后顺序进行列式的。④师：刚才这幅图你会了，这幅图你会吗？（课件出示笑脸图）生：1+3+2=师：还有不同的算法吗？生1：2+3+1=生2：1+5=师随着学生说的板书：4+3=74+2+1=71+4=1+2+4=1+3+2=\n2+3+1=⑤师：小朋友看看老师写的这些算式和以前有什么不同吗？生1：以前有2个数，现在有3个生2：以前有1个加号，现在有2个加号。师：像这样有两个或两个以上加号的算式叫做“连加”（板书课题：连加）⑥师：你知道怎样计算连加吗？生：先算前面两个数，再算第3个数师：对先算前两个数，再加第三个数。老师都是把第一步得数写在算式下面，你们没有写出第一步得数，是怎么做的？生：记在心里。师：对，你们没写下来，就要把第一步的得数藏在脑子里。这道题该怎么算（师指着1+2+4）生说师板演：1+2+4=73……师小结：刚刚小朋友认识了连加，我们要先算前面的，再算后面的板书：4+2+1=71+2+4=731+3+2=642+3+1=65⑦课件出示：想一想，先算什么，再算什么？2+1+4  5+2+1 2+2+4 0+3+6师：你能说说先算什么吗？第一题生1：先算2+1……师：最后一题，大家肯定都知道了，一起说。生齐说：先算0+3《连加》教学反思\n　《连加》教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。下面，就《连加》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。本节课体现了以下几个教学特点：1、创设情境导入，激发学习兴趣。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。2、动态感知，静态领会。为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后，我让学生自己动手，用他们喜欢的符号，在白纸上画出连加算式的含义，让学生静态领会连加的意义。3、体现算法多样化。我在教学做一做的两道题目时，学生就出现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出中间和右边的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左边和右边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，允许学生用不同的算式来解决问题，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。