解决问题。(教材第53、第54页)1.在具体情境中,运用混合运算解决简单的实际问题,进一步促使学生理解混合运算的计算顺序。2.培养学生运用所学知识解决生活中简单的实际问题的能力。重点:运用混合运算解决简单的实际问题。难点:结合具体问题,理解混合运算计算顺序的合理性。课件。师:同学们,在我们的日常生活中有许多问题不是靠一步计算就能解决的在我们日常生活中的应用很广泛。,所以混合运算1.教学例4。师:看看面包师傅遇到了什么问题?你知道了什么?(课件出示:教材第53页例4)生:知道一共要烤90个面包,已经烤了36个,剩下的每次烤9个,还需要烤多少次?师:你有办法帮面包师傅解决问题吗?生1:我们可以先计算还剩多少个没烤,90-36=54(个),把剩下的54个,每次烤9个,54里面有几个9就是需要烤多少次,54÷9=6(次)。生2:我可以把两个算式合并成一个综合算式:(90-36)÷9。师:用综合算式计算的时候为什么要加小括号呢?生:因为我们要先计算还剩下多少个没有烤,就必须要先算减法,那就要加小括号,否则就要先算除法了。师:说得很有道理,老师可以教大家画图来帮助我们分析理解题意,请看:\n(边画图边讲解分析)师:该怎样思考用多个步骤解决的问题呢?生:如果一个问题需要多个步骤才能解决,要想好先算什么再算什么,才能正确解答。2.教学“做一做”。师:你能自己解答下面的问题吗?可以在小组里交流讨论。(课件出示:教材第54页“做一做”)学生尝试自己解答,教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己的想法和结果告诉大家?学生可能会说:·可以先计算第一组买9个花多少钱,9×3=27(元);再计算第二组买6个花多少钱,6×3=18(元),这样就可以算出第一组比第二组多花多少钱式:9×3-6×3=9(元)。,27-18=9(元)。列成综合算·可以先计算第一组比第二组多买几个,9-6=3(个);每个3元,就是3×3=9(元)。列成综合算式:(9-6)×3=9(元)。(如果以上两种解法学生没有答出来,教师可以介绍给学生,但是第一种解答方法不要求所有学生掌握)【设计意图:把抽象的运算顺序与具体情境相结合,能使学生更好地掌握混合运算的顺序,突破教学重难点】师:同学们,今天的内容你们学会了吗?在较好地掌握混合运算顺序的基础上,进行解决实际问题的教学,既能帮助学生更好地掌握运算顺序,又能使学生切身体会到数学的应用价值。但是在具体的计算过程中,因粗心等原因会导致结果不正确,因此要培养学生养成良好的学习习惯。A类小朋友举行队列操比赛,原来是每行9人,站了4行;老师觉得队列有点长,就想改为6行,现在每行站几个小朋友?(考查知识点:混合运算;能力要求:运用混合运算解决问题)\nB类找规律填空。(考查知识点:混合运算;能力要求:能发现规律正确地进行混合计算并解决问题)课堂作业新设计A类:9×4÷6=6(个)B类:9