一、创设情境1、谈话：我们学校举行了读书节活动，我昨天看了66页，今天又看了34页，你能提出什么问题？2、如果这本书一共有234页，你还可以提出什么问题？根据学生的回答出示完整的习题二、主动探究（一）减法性质1、学生尝试列式2、根据回答板书：234-66-34234-34-66234-（34＋66）＝168-34＝200-66＝234-100＝134（页）＝134（页）＝134（页）3、比较：你喜欢哪种方法？4、用你喜欢的方法来计算下面各题（做一做第1题）（1）指名板演（2）观察：你们发现了什么？（减法性质、最后一题有两种方法的理由）5、举例：像上面这样的例子你还能举出多少？6、总结概括：从一个数里连续减去两个数，可以减去两个数的和。谁能试着用字母表示？a-b-c=a-(b+c)7、购物：一个电脑桌497元，一种电脑椅203元，另一种电脑椅235元。带1035元买一张桌子和一把椅子，还剩多少钱？汇报：（1）1035-235-4971035-497-235（2）1035-(497+235)（3）1035-497-2031035-203-497（4）1035-(497+203)三、巩固练习1、填空：\n436-236-150=436-（□+□）480-（268+132）=480〇268〇1321000-159-□=1000〇（□+441）□-（217+443）=895－□－□2、判断：638－（438＋57=638－438＋57901－109－91=901－（109＋91）113－36－64=133－（36＋64）3456－（481＋519）=3456－481－5193、简便计算（1）1245-（245+673）新课标第一网（2）1275-（164+36）（3）480-82-18（4）673-84-71-45四、总结质疑：你们还有什么问题？五、布置作业：1、口算2、作业本3、寻找生活中关于减法性质的例子并解决。板书设计作业设计:课堂作业本P17口算训练P18教学反思\n练习七教学内容练习七——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P41-P42——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P41-P42教材分析运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是对减法性质的应用与练习，提高计算技能。教学目标1、能复述连减的两条性质，并能用算式表达。2、能应用减法的性质进行简单的简便计算。3、培养学生选择算法的意识与能力。教学重点教学难点教学准备预设过程设计意图一、复习性质1、独立完成P41-1，并用字母表示出来。2、复述“性质1”。3、用字母表达“性质2”，并举例。4、复述“性质2”。二、解决问题P41-2，3，41、独立练习，提示“简便计算”。www.xkb1.com2、展评，强调合理运用简便运算。三、应用性质P42-5,81、独立在自备上练习，指名板演。2、讲评。四、总结今天，你用什么收获？能复述连减的两条性质，并能用算式表达。能在解决问题的过程中简便计算。\n板书设计xkb1.com作业设计:课堂作业本P17口算训练P18教学反思\n除法的性质教学内容除法的性质——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P43例3教材分析运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是学习除法性质及其应用。教学目标1.知道从一个数里连续减去两个数，可以改为减去两个数的和。2.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。3.培养学生探索、研究数学的意识与能力。教学重点重点：认识除法的性质，并学会运用其进行简便计算。教学难点难点：简便方法的灵活选择。教学准备预设过程设计意图一、复习引入1、我们学过了哪些运算定律？你能用字母表示吗？2、简便计算（略）新课标第一网3、联想：在其他的运算中是否也有这样的规律呢？a+b+c=a+(b-c)a×b×c=a×(b÷c)a÷b÷c=a÷(b×c)二、探究除法性质1、讨论：究竟哪个是对的呢？请小组合作验2、学生证明3、汇报：举例说明三、巩固练习1、填空16÷2÷4=16÷（□〇□）\n210÷（7×6）=210〇（7〇6）□÷（25×7）=350〇（□〇□）2、判断：35÷14=350÷2÷73000÷4÷25=3000÷（4＋25）3、简便计算（5）81÷3÷3（6）210÷（7×6）四、总结质疑：你们还有什么问题？五、布置作业：1、口算2、作业本3、寻找生活中关于除法性质的例子并解决。板书设计作业设计:课堂作业本P19口算训练P20教学反思\n两个数相乘的乘法中的简便计算教学内容两个数相乘的乘法中的简便计算——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P44例4教材分析运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是学习两个数相乘的乘法中的简便计算。教学目标1、能把一个数乘两位数改写成连续乘两个一位数，或把25、125这样的特征数看成整百、整千数，或把这个两位看成两个数相加，再计算。2培养学生分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题教学重点教学重点：把一个两位数改成两个一位数相乘。教学难点教学难点：根据另外一个因数的特点，把一个两位数改成两个合适的一位数。教学准备预设过程设计意图一、复习运算定律性质能口述运算定律或性质。1、说说学过的运算定律或运算性质。（教师板书字母表达式）2、请学生根据字母表达式说出定律或性质的内容。3、议：它们分别适用于什么情况？1、适用于连加：a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)2、适用于连乘：a×b=b×a(a×b)×c=a×(b×c)3、适用于乘加或乘减：\n(a＋b)×c=a×c＋b×c(a-b)×c=a×c-b×c4、适用于连减：a-b-c=a-(b+c)a-b-c=a-c-b5、适用于连除：a÷b÷c=a÷(b×c)a÷b÷c=a÷c÷b4、议：乘法结合律和乘法分配律有什么异同？二、明确学习任务今天，我们要巧妙运用它们进行简便计算。三、巧算一个数乘两位数1、自学例4,说说12×25求的是什么？是怎么简便计算的？2、议：方法一为什么要把12拆成3×4？用到了什么运算定律？板书：25×4=100，乘法结合律3、议：方法二把25看成了多少计算？为什么要÷4？4、还有什么办法？能不能把12看成8＋4计算？试一试。4、同练(左)5、议：这里为什么要把12拆成4+8？用到了什么运算定律？板：25×8=200，乘法分配律6、议：还有哪些特征数可能也会碰到类似的情况？板：125×8=10007、小结：进行简便计算需要根据数据的特点灵活选择方法，合理运用运算定律或运算性质。四、应用性质新课标第一网1、例4余下的两个问题。2、P47-53、P47-61、解决余下的两个问题(先练再评)。1)25×323)330÷5÷22、完成P47-5，说说错在哪里？3、完成P47-6，怎样简便能怎样算。(指名板演，再讲评)五、总结今天，你有什么收获？xkb1.com板书设计作业设计:课堂作业本P120口算训练P21\n简便方法解决问题教学内容简便方法解决问题——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P45例5教材分析例5是“运算定律与简便计算”单元的最后一个内容，主要讨论乘、加两级运算中常用的简便计算。教材将简便方法的讨论与实际问题的解决有机地结合了起来，着力引导学生将简便方法应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化，从而发展学生思维的灵活性和解决问题的能力。前测发现，学生大多可以自主设计两种以上的算法，包括“把各月看成相同天数列式计算”的方法；部分同学具有初步的策略选择意识。这表明学生有进行新学习的基础和优化算法的需要。教材的例5较完整地展现了该类问题的思考、解决过程，甚至给出了两种算法，压缩了学生的探究性学习空间，也不全面。我们考虑，把生活中的一些素材引入本课以丰富学习材料，扩大自主探究的空间；同时，把“练习八”中的2、7两题作为学生应用简算知识、强化简算意识的练习。教学目标1、进一步巩固关于加法和乘法的运算定律知识。2、能运用所学的运算定律及相关知识，选择合适的简便方法解决实际中的问题。其中，对中上学生要求灵活掌握解决问题的多种方法，对中下学生只要掌握一两种即可，个别能模仿即可。3、在情境中，通过观察、思考、尝试与交流，体会不同的简便方法，增强解决问题的策略意识。教学重点教学难点教学准备预设过程设计意图\n一、研究南极科考日程的计算1、材料：中国第22次南极科学考察，“雪龙号”从2005年11月18日出发，到2006年3月28日返港，经过了多少天？2、多媒体课件：展示学习材料及数周数的方法。3、月历表：供学生研究问题时使用。通过讨论，明确第22次南极科考的起止时间。自主探索“这次南极科考一共用了多少天”的简便方法。准确解释自己的“研究成果”。4、参与对多种方法的评价，优选出“自己的”最简方法。二、研究学期天数的计算1、材料：阳光小学上个学期于2006年9月1日开学，计划于2007年1月31日放寒假。由于遭遇暴风雪，提前至1月29日放假。他们上个学期有多少天？你还能提出什么问题？2、多媒体课件：展示学习材料。三、研究一周费用的计算1、材料：课本P46第二题。2、多媒体课件：展示学习材料四、研究菜地面积的计算1、材料：课本P47第七题。2、多媒体课件：展示学习材料和组合图形(菜地)的分割、旋转、拼接。五、回顾总结1、能通过对月历表的观察，策划出解决问题的方法，并向大家交流。2、能理解“运用乘法分配律列式计算”、“把各月看成相同天数列式计算”、“按周列式计算”等方法。3、能按自己的尺度优选出最简方法。板书设计作业设计:课堂作业本P17www.xkb1.com口算训练P18教学反思xkb1.com\n营养午餐教学内容营养午餐——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P48－49教材分析这是结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计的数学综合应用活动。教材用表格和专家发言的形式，提供了10种菜肴的营养成分和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等，在此基础上让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配方案等活动。一方面可使学生综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识；另一方面，学生通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，还能促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。由于本课的综合性很强，有些学生可能无法正常进入研究状态，需要利用学习小组展开活动。教学目标1、综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题。2、增强学生应用数学的意识。教学重点教学难点教学准备预设过程设计意图一、选择营养午餐1、说说自己喜欢哪一种午餐？2、今天，我们就来研究“营养午餐”问题。xkb1.com二、判断午餐是否营养1、说说一份营养午餐需要符合哪些条件？2、阅读资料，了解每份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量。3、阅读午餐的营养标准。4、小组：判断午餐是否营养\n三、搭配营养午餐1、小组：结合教材中的10种菜肴，参照营养专家给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐。2、反馈四、评选营养午餐www.xkb1.com1、评选“全班同学喜爱的五种搭配方案”。2、绘制复式条形统计图。3、小组：哪一种搭配获取的蛋白质最多？五、对饮食习惯的讨论对偏胖、偏瘦的同学提出建议。六、总结板书设计作业设计:课堂作业本P18口算训练P19教学反思\n小数的产生的意义教学内容小数的产生的意义——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P50－52教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识，但对整数、分数和小数的关系不是很了解。本课是让学生了解小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位。教学目标1．使学生了解小数的产生，理解小数的意义，认识小数的计数单位。2．掌握小数的计算单位及单位间的进率。3.培养学生的动手操作能力及观察力。4.渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。教学重点重点：小数的意义。教学难点难点：小数与分数的联系。教学准备预设过程设计意图一、复习铺垫1、师：我们已经认识了小数，实际生活中，人们进行测量计算时，往往不能得到整数的结果，除了可以用分数表示外，还可以用小数来表示。现在谁能报几个小数？（3.40.5）师：小数点左边部分叫整数部分，小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数，你发现有什么共同点吗？（它们的小数部分都只有1位小数。）师板书：一位小数2、师：谁能报一个不一样的小数呢？（生报出：0.110.01）\n师：这些小数又有什么特点？（根据学生的回答，板书：两位小数）生再报出5.3330.123……师随手板书：三位小数3、师：当然还有四位小数、五位小数等等，现在老师也来报几个小数：0.10.010.001二、自主探索（一）产生1、研究0.1的意义师：小数0.1是什么意思？它表示什么意思呢？生：1/10生：把1米平均分成10份，取1份就是0.1米，也就是1分米。师呈现一张正方形纸，告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张怎样表示？这样的十张呢？师：如果想在这张纸上涂出“0.1”来，你估计一下大约有多大？（学生有手势互相比画着）①老师先展示“1/4”错例。师:你同意吗?生:不同意!它是1/4了。师:那么你认为它是大了还是小了？生：它比0.1大了。②再出示：大概是百分之一的一小点儿的错例。生：不同意。生：它比0.1还要小。③师：那怎样画肯定是对的？平均分成10份，④师：谁还有不一样的0.1吗？虽然形状不一样，但所表示的也是把1平均分成10份，表示的意义一样。师：那0.1到底什么意思呢？生：用分数就是1/10。生：把一个东西平均分成10份，取其中的一份就是0.1。⑤师指着课件上的图形问：除了看到0.1以外，你还看到了什么？\n师：你说的0.9在哪里？师：它们都有个共同的特点是什么？生：都有9格。生：都可以用分数9/10来表示。生：都有9个0.1。师：那1里面有几个0.1呢？生；10个。师：那在图上还可以表示出哪些分数呢？学生分别报出小数和对应的分数：0.20.80.30.70.40.60.5教师在黑板上分别板并课件演示出来。师结合板书内容问：这些一位小数都有什么特点？你有什么发现吗？生：我发现这些小数都是一位小数。生：这些一位小数都可以用十分之几来表示。师：一位小数表示十分之几。（再板书：十分之几）⑥回顾。回顾课前所提出的“0.53.4”。现在你能用分数来表示小数的意义吗？师用课件展示（把1平均分成10份，涂出其中的1份）演示一次。⑦老师可以用1张正方形纸还可以表示什么？（一元钱。）师：那一元钱的0.1表示什么？生：1角。师：用1张正方形纸还可以表示什么呢？（二）认识0.011、出示米尺图2、（1）把1米平均分成10份，1份是多少？（1分米、10分之一米、0.1米）3份是多少？7份呢？你刚才的学习中你们发现了什么？（表示十分之几的数可以用一位小数来表示）（2）1米平均分成100份，1份是多少？3份、9份？20份？43份？你们又发现了什么？（百分之几的数可以用两位小数表示）\n（3）猜一猜：你想说些什么？（4）把1米平均分成1000份，1份是多少？3份、30份、300份呢？你有什么发现？3、概括：用你自己的话说一说，什么是小数？（小组交流）总结：分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数是分数的另一种表现形式。4、理解小数单位：小数单位有哪些？相邻两个计数单位间的进率是多少？三、巩固练习1、填空：0.1是(　　　)分之一　0.7里有(　　　)个0.1。10个0.1是(　　　)　10个0.01是(　　　)。　　　　1毫米=(　　　)分米=(　　　)厘米=(　　　)米。2、判断：(1)0.40里面有4个0.01（）(2)35克=0.35千克()3、把小数改写成分数新课标第一网0.9　　　　　0.09　　　　　0.03594、填写单位名称使等式成立6（）＝0.06（）43（）＝4.3（）0.452（）＝452（）0.099（）＝99（）四、总结：你们有什么收获？还有什么问题？五、作业：1、作业本2、练习九中第1、2题3、寻找生活中的小数，改写成不同表现形式。板书设计作业设计:课堂作业本P122口算训练P21xkb1.com\n小数的读法与写法教学内容小数的读法与写法——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P52－54教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识，但对整数、分数和小数的关系不是很了解。本课的内容主要包括小数数位顺序表的整理和小数的读、写法。小数数位顺序表可以为学生系统理解小数的意义，同时为学习“小数读写”“比较小数大小”“小数点移动引起小数大小变化”提供重要的基础。教学目标1、使学生会读、写小数，并进一步理解小数的意义。2、掌握数位顺序表，理解数位、数值的意义。教学重点重点：小数数位顺序表的整理和小数的读、写法。教学难点难点：认识小数数位顺序表。教学准备预设过程设计意图一、复习引入1、填空：（1）0.2是（）位小数，表示（）分之（）；0.15是（）位小数，表示（）分之（）；0.008是（）位小数，表示（）分之（）。（2）0.4的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位；0.07的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位；0.138的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位。\n2、揭题：这节课我们来学习小数的读、写法。二、教学新课（一）学习小数的各部分名称1、举例：前面我们已经认识了小数，谁能举出一些小数的例子？（0.20.050.0050.0146.63.134……)2、这些小数有什么共同特点？（都有小数点）3、说明各部分名称：小数点左边部分叫什么？小数点右边部分叫什么？4、分类：你能按一定的标准给这些小数分分类吗？（纯小数、带小数）（二）学习数位顺序表新课标第一网1、看着46.6，你能想到什么？（1）各个数字所在的数位。（4在十位上，小数点左边的6在个位上，小数点右边的6在十分位上）（2）各个数字所表示的数值（4表示4个十，左边的6表示6个一，右边的6表示6个十分之一）2、你能用表格的形式表示出小数的数位顺序表吗？独立思考3、小组交流想法4、汇报：根据学生的回答进行板书5、仔细观察：你们发现了什么？（每相邻两个计数单位之间的进率都是10，这和整数是一样的）（三）学习小数的读法1、出示最大古钱币的相关数据：高：0.58米、厚：3.5厘米、重：41.47千克（1）你会读出古钱币的有关数据吗？谁能总结一下小数的读法？（2）强调：读小数部分，小数部分要依次读出每个数字，而且有几个0就读几个0。（3）完成做一做：读出下面小数（四）教学小数的写法\n1、出示例3：据国内外专家实验研究预测：到2100年，与1900年相比，全球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零点八八米。2、你会写出上面这段话中的小数吗？3、做一做：补充：写出下面的小数。零点零七五点零六十点零零二三百点七一零点零一四十五点五零三你想提醒同学要注意什么？xkb1.com4、小结：写小数时要注意什么？三、巩固练习1、填空0.9里面有（）个0.10.07里面有（）个0.014个（）是0.042、小数点右边第二位是（）位，第四位是（）位，第一位是（），第三位是（）。（同桌互相做游戏）3、说出24.375每个小数位上的数各是几个几分之一？4、第6、7题补充：读出下面各数（1）南江长江大桥全长6.772千米。（2）土星绕太阳转一周需要29.46年。（3）1千瓦时的电量可以使电车行驶0.84千米。四、总结：你们还有什么疑问？五、作业：1、作业本2、了解生活中的小数，并写一写、读一读3、制作：小数数位顺序表作业设计:课堂作业本P23口算训练P24\n小数的性质教学内容小数的性质——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P58－59教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识。本课学习小数的性质。学生有类似“0.1元=0.10元”的经验或体会，但没有形成概念。本课要通过对一些事实的研究，归纳出小数的性质，加深对小数的理解。教学目标1、通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。教学重点重点：归纳出小数性质的内容。教学难点难点：知道小数性质的道理。教学准备预设过程设计意图一、引入1、师板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，2、提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。二、探索1、改写：你能把它们改用“米”作单位表示吗？2、观察：改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）\n3、思考：三个小数有什么变化？你有什么发现？（1）独立思考（2）小组讨论（3）汇报：生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。师：由此，你发现了什么规律？（4）总结得出：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。4、实验验证：比较0.20与0.2的大小（1）独立思考（2）汇报展示：画图表示5、辨析：从这句话中你想到了什么？（小数的末尾而不是小数的中间、是在小数里的性质而不是整数中）三、运用1、判断练习，下面的数中，那些“0”可以去掉？3.90　　　0.300　　1.8000　　5005.780　　0.0040　　102.020　　60.062、化简下面各小数：新课标第一网0.40　　1.850　　2.900　　0.506000.090　　10.830　　12.000　　0.070（1）示范：0.40＝0.4（2）讨论12.000怎么化简，12.000＝12（3）完成以上的练习3、改写：（1）有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）（2）讨论整数的改写：在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。（3）把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？四、巩固\n1、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？盐水棒冰每支5角随便每支1元5角可爱多每支2元5角xkb1.com2、选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）化简102.020的结果是（　　）12.2　　12.02　　102.0200　　102.02○　　　　○　　　　○　　　　　○要求学生回答：化简的依据是什么？3．判断题。（打“√”，错的打“×”）（1）0.080＝0.8　　（　　）（2）4.01＝4.100　　（　　）（3）6角＝0.60元　（　　）（4）30＝30.00　　　（　　）（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　（　　）让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？4．下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位置？（1）3.09　　　0.300　　　1.8000　　　5.00（2）0.0004　　12.002　　60.06　　　500（3）0.090　　12.00001　0.50605060　30.0要求学生思考后，按顺序回答。5．（1）改写。原数0.7770改写成一位小数改写成两位小数改写成三位小数（2）连线。把相等的数用直线连起来。10.01　　20.1　　4　　4.800　　50.00　　1.6050　　10.010　　16.0　　　　4.0　　4.8\n要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。5．做游戏。（1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）（2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”，要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。50.03　　5.30　　5.3　　50.30050.30　　503　　50　　五十又十分之三500.3五、作业布置：1、作业本2、找生活中小数，根据小数性质进行改写。作业设计:课堂作业本P25口算训练P26\n小数的大小比较教学内容小数的大小比较——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P60教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识。本课学习小数的大小比较。学生有根据小数的具体含义来比较，化成整数来比较，利用测量工具来比较等经验，也有自发使用位值原则来比较的体会，只是没有总结出方法。本课要通过对具体问题的研究，归纳出小数大小比较的方法，加深对小数的理解。教学目标1、体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。2、让学生在交流合作中体验学习数学的的乐趣。教学重点重点：归纳小数大小比较的方法。教学难点难点：知道先比较整数部分，再比较小数部分。教学准备预设过程设计意图一、情境导入：1、出示：5610.2、看着以上的四个数字你能组成哪些小数？3、老师根据学生板书4、说一说小数的各个数字所在的位置以及表示的意思。5、揭题：你会比较它们的大小吗？二、自主探索1、请你选择其中的两个小数比较大小2、指名说一说想法\n（1）独立思考（2）小组交流想法（3）概括比较大小的方法：先比较整数部分，整数部分相同的就比较十分位，十分位相同的再比较百分位……3、比较多个小数的大小（1）独立完成（2）汇报：多个小数的大小比较可以排成一列，再依次比较会更加方便。三、巩固练习1、做一做新课标第一网（1）各自练习（2）汇报（3）错题讲评2、练习十第5题（看了第二题你有什么想说的？位数多的并不一定大）3、练习十第7题4、提升题：你会比较它们的大小吗？4.235.678.328.31102．341.024.3244.325作业设计:课堂作业本P26口算训练P27xkb1.com教学反思课后反思：这节课内容学生比较简单，所以在教学时没有采用教材中的情境图，就从数学情境中引入，学生根据自己编出的小数再比较大小，兴趣倍增，在这基础之上，让学生自己排出各个数的大小，学生想到了运用竖着排列会更简单，这是方法的选择。这里，我有疑问的是在三下教材中已经出现小数的初步认识，这单元比三下会有所提高，但是具体的目标定位是怎样的？如果学生有能力接受，我们能否更加加大难度呢！这一点该怎么把握？\n小数点的移动教学内容小数点的移动——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P61－66教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识。本课学习小数点的移动。通过前面的学习学生已经体会到1.3＞0.13，至于它们的倍数关系没有作深入的探讨。教学目标1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。2、使学生学会研究问题的方法。3、培养学生合作探究与反思的能力。教学重点重点：归纳小数点移动引起小数大小变化的规律，并应用。教学难点难点：小数点移动引起小数大小变化的规律。教学准备预设过程设计意图一、反馈预习1、师：通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉0可以改变原小数的计数单位，但并不能改变它的大小。这是什么知识？2、课前思考题：“在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小可以怎么办?”反馈：1、改变数字的顺序。2、不改变数字顺序，可以移动小数点的位置。教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小．那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化3、关于这个内容你想了解什么？“\n移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。”二、探究规律1、我们先来研究小数点移动的方向。小组合作：（1）移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录下来。（2）说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？反馈：A点右移68.32～683.2：扩大点右移68.32～6832：扩大。点左移68.32～6.832：缩小。点左移68.32～0.6832：缩小。B小数点向右移动，原小数扩大。小数点向左移动，原小数缩小。评价一下哪组写得好？再说说发现的规律我们通过动手操作，研究出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系?小练：能根据要求说出小数点移动的方向吗？师：左移、右移生：原数（扩大、缩小、缩小、扩大、）看老师手势说说原数变化：原数扩大、原数缩小、2、把0.009扩大，手势表示？师：知道原数扩大后可能是多少吗？（0.09、0.9、9）师：你们得出的三个数一样吗？都是把小数点向右移动，却得到了不同的三个数，有什么想法吗？右移一位、右移两位、右移三位、你们又有什么发现了？（移动的位数不一样，原小数大小变化也不一样。）原小数的大小变化既与小数点移动方向有关还与小数点移动位数的多少有关，我们继续研究它们之间的关系。研究：小数点向右移动的位数与原小数扩大的倍数有什么关系，小数点左移？反馈：填空0.005米=（5）毫米0.05米=（50）毫米0.5米=（500）毫米\n5米=（5000）毫米新课标第一网反馈：右移一位～扩大10倍50毫米是5毫米的10倍右移两位～扩大100倍500毫米是5毫米的100倍右移三位～扩大1000倍5000毫米是5毫米的100倍谁再说说小数点右移的原数的变化规律？补充左移规律并举例板书：原数小数点原数缩小左移.右移扩大1/10一位10倍1/100两位100倍1/1000三位1000倍有用数位表研究的吗？演示说明：当小数点右移一位时原数数字所在位置都向左移一位，所以原小数扩大10倍。www.xkb1.com他们组用数位表不仅发现规律还说明了原因。能说说我们用计数单位和计量单位两种学过的知识发现的这个规律吗？还有问题吗？原数扩大还是缩小由什么决定？移动的方向移动的位数决定什么？倍数。三、巩练：1、填表原数分别扩大10倍扩大100倍缩小到它的1/10和缩小到它的1/10047.2811.22、填空（1）把6.2扩大倍是62。（2）把59缩小到它的（）是0.59。（3）0.28去掉小数点得（），原数扩大了（）倍。（4）73.21变为0.7321，原数就（）。\n3、判断1、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000（）2、3.69扩大1000倍是36.9。()3、把一个数缩小到它的1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。（）4、观察三个数，你能发现它们之间的变化关系吗？3.8380.038xkb1.com看来今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。知识、方法操作、旧知识、你对今天的学习满意吗？能给自己打个分吗？作业设计:课堂作业本P27口算训练P28教学反思课后反思：我以为小数点位置移动引起小数的大小变化学生会比较难理解，所以设计本节课时我就对这个规律进行了分解，先研究移动的方向，再研究位置移动引起小数的变化，但是在课堂上发现有一部分学生对这样的规律已经知道了一些，他们真的知其所以然了吗？我就对以上的环节进行了调整：先让学生猜测小数点位置移动引起小数大小变化的规律，再让学生进行证明。结果学生对证明比较难理解，还不明白为什么可以这样移动小数点就能够变化小数的大小，这一点还要加强学生的观察能力、比较能力。\n练习十教学内容练习十——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P64－66教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识。本课对前面学习的“小数的意义和性质”、“小数的大小比较”和“小数点移动引起小数大小变化的规律”进行练习，巩固认知，提高技能。教学目标1、复习小数的性质，知道在小数的末尾添上（去掉）0，小数的大小不变。会运用小数的性质改写小数。2、会比较小数的大小，掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。3、运用所学的知识解决日常生活中的实际问题。教学重点教学难点教学准备预设过程设计意图一、知识梳理1、师：这段时间我们都学了哪些知识？小数的性质小数的大小比较小数点位置的移动引起小数大小的变化2、与同桌说一说你都是怎么学会这些知识的？二、基础练习\n2、如果把上面这些不能去掉“0”的0给去了，那小数的大小会引起什么样的变化呢？4、5、6、三、综合运用新课标第一网1、2、\n3、4、5、四、拓展提高新课标第一网1、2、\n3、作业设计:课堂作业本P28口算训练P29\n生活中的小数教学内容生活中的小数——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P67－69教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识。本课主要是认识生活中的小数和对名数进行改写。在前面的学习的学生已经体会到了小数在生活中的意义和利用单位间的进率改写名数，本课要作出较系统的总结。教学目标1、使学生理解什么是名数、单名数和复名数，会利用单位间的进率把高级单位的名数改写成低级单位的名数，把低级单位的名数改写成高级的名数。2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。教学重点教学重点：会进行名数的改写。教学难点教学难点：确定单位间的进率以及改写的方向。教学准备预设过程设计意图一、谈话引入1、学生说一说收集到的小数，并能说说它们的意义。2、师出示小数：水果糖的质量是0.5千克小明的身高是1.35米小红体操得分是9.25分小丽的体温是38.5度名数：像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数。把哪两部分合起来叫名数？你能举出一些名数的例子吗？\n3分钟、7千米、6时15分、78平方米、4吨50千克5米6分米20平方厘米9年5千米60米4、分类：单名数：复名数：5、复习铺垫：1千米＝（）米1千克＝（）克1米＝（）厘米1吨＝（）千克1时＝（）分1分＝（）秒1平方米＝（）平方分米1元＝（）角1平方分米＝（）平方厘米二、探索新知（一）请你按高矮顺序，给下面的小朋友排排队80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米1、质疑：又有米又有厘米怎么比较它们的大小？学生说一说想法师：要想直接比较它们的大小可以把它们改成相同计量单位的数。在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写。2、方法：师：又有米又有厘米要想直接比现在你有什么想法？生：把它们改写成以米为单位的数把它们改写成以厘米为单位的数（二）学生尝试：请你们任选其一进行改写，如果两者都做是最棒的。1、教学高级单位的名数改写成低级单位的名数。（1）0.95米＝（）厘米你们会做吗？谁能说说你是怎样想的？（1米等于100厘米，0.95米=0.95乘100厘米。可以直接把0.95的小数点向右移两位。）（2）1.32米=（）厘米生：整数部分1米＝100厘米，0.32米＝32厘米，100＋32＝132厘米（3）是米这个单位大些还是厘米这个单位大些？我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这两题有什么共同的地方？（就是把高级单位“米”作单位的名数改称低级单位“厘米”作单位的名数。）有什么不同的地方？（整数部分1直接表示100厘米）\n（4）请同学们接着做一做：3.7吨＝（）千克0.86平方米＝（）平方分米0.3千克＝（）克2.63千米＝（）米怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢？xkb1.com小组讨论后，汇报（用高级单位量得的数去乘进率）2、教学低级单位的名数改称高级单位的名数。80厘米＝（）米谁能说说你的想法？（生1：因为1米＝100厘米，80厘米=80/100米＝0.80米＝0.8米生2：1米＝100厘米，80厘米＝（80÷100）米＝0.80米）用这种改写方法改写下面各题9020千克＝（）吨7450米＝（）千米23分米＝（）米1350克＝（）千克像一想怎样把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数？（用低级单位量的的数去除以进率）能用这种方法解答1米45厘米是多少米吗？小组讨论一下？谁能说说你是怎么想的？（引导学生说出：45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米）三、巩固练习1、第71页第4题、第5题2、（）分米=1.5米（）千克=4.08吨510米=（）千米516厘米=（）米4700克=()千克7分＝（）角17角＝（）元3、在括号里填上﹤﹥或﹦3.61米（）362厘米284克()0.284千克1480米（）1.5千米532厘米（）5.3米4、72页10题四、总结：你们有什么收获？还有什么问题？www.xkb1.com\n作业设计:课堂作业本P29、30、31口算训练P31教学反思课后反思：名数的改写是这个单元中的教学重点，也是教学难点，要求学生运用所学的知识（小数点位置移动引起小数大小变化的规律、两个计量单位之间的进率）综合运用。本节课想借助几个小朋友排队的情境引入名数之间的改写，但是从学生反馈来看，学生对于厘米、米之间的转换已经有一定的基础，在前面的教学中也已经接触过，所以学生的重点就放在了比较他们的高矮，并不是在于转化，喧宾夺主了，所以第二节课我就做了调整，把前面的主要情境去掉，主要让学生把几个计量单位之间转化，而不是比较大小上。可见，情境的创设不仅要贴近学生的实际，还要符合学生学习的心理特点。从后面的学习来看，学生对于各名数之间的转化的方法，并没有想像中那么理想，还要加强思维过程的暴露。\n练习十一教学内容练习十一——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P70－72教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”。本课主要是对“名数的改写”。在前面的学习中，学生知道了几种改写的方法，但还不是很熟练。本课要强化“乘除进率”的方法按要求改写小数。教学目标1、进一步掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能够正确运用。2、掌握各单位之间的进率，能够正确进行转换。教学重点教学难点教学准备预设过程设计意图一、复习1、各个单位之间的进率：长度、面积（平方千米、公顷）、质量、元（角、分）时间2、小数点位置移动引起小数大小变化规律：二、巩固（一）小数点位置移动引起小数大小变化规律1、独立完成第1、2题2、校对3、提问：错误的小数和正确的标价比，发生了什么变化？（引导学生说完整）（二）名数改写1、提醒：你要提醒大家注意什么？（先想进率，再想是高级单位化成低级单位，还是低级单位化成高级单位，是乘以进率还是除以进率，最后想移动小数点位置）\n1、第4、5题（1）学生独自练习（2）集体讲评（3）同桌找一题说说想法2、第6题补充：240秒＝（）分1.2小时＝（）分师：时间单位之间的进率不是10、100、1000，而是60、3600，不能只移动小数点的位置。3、解决问题（1）第3题学会看，再进行转换（2）第6题、第11题、第12题5、第9题、第10题（1）独立完成（2）单位不同不能直接进行比较，要转化成相同的单位才能进行比较。三、总结：还有什么问题？板书设计作业设计:课堂作业本P31口算训练P32教学反思课后反思：名数的改写对于中下学生来说比较困难，要综合运用所学的知识解决问题，学生首先要考虑两者之间的进率，还要考虑是乘以进率，还是除以进率，再根据规律移动小数点的位置。有的学生进率不明确，还有的学生对于规律不太明白，从学生的反馈来看，学生这块内容还不是很扎实，还要不断地加强练习，才会更加熟练，才会提高学生的思维。其实，这样的练习过程中还要不断为学生提供说、交流的过程，暴露学生的思维过程，才能找出学生的症结。\n小数的近似数教学内容小数的近似数——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P73－74教材分析本单元内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。学生在已经学习了求一个整数的近似数及把一个整数改写成用万或亿作单位的数。本课主要学习求一个小数的近似数，及将不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。教学目标1、使学生能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。2、培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心教学重点重点：求一个小数的近似数。教学难点难点：保留一定的小数位数时尾数的取舍。教学准备预设过程设计意图一、复习导入1、谈话：我们已经学过了求整数的近似数，你们还记得吗？2、复习：看到这一题，你可以怎么说？（省略万位、亿位后面的尾数；四舍五入到万位、亿位；精确到万位、亿位）请你们说一说方法98476599007≈（）万≈（）亿下面的□里可以填上哪些数字？32□645≈32万　32□645≈33万3、揭题二、探索新知1、出示小数：小芳的身高0.9847米\n在日常生活和计算中，有时需要求一个小数的近似数。1、出示目标：保留三位小数保留二位小数保留一位小数保留整数你们会吗？有什么想说的？2、学生尝试新课标第一网3、学生汇报：0.9847≈0.9840.9847≈0.980.9847≈1.00.9847≈15、对比：请你们仔细观察，你们有什么发现？（1）方法：要根据题目的要求取近似值，如果保留整数，表示精确到个位，省略个位后面的尾数，就要看十分位；如果保留一位小数，表示精确到十分位，省略十分位后面的尾数，就要看百分位……然后按“四舍五入法”决定是舍还是入。（2）思考：近似数1.0和1相同吗？有什么不同之处？（不同，所以求近似值时，小数末尾的0不能丢掉。）哪个近似数会更精确一些？（保留位数越多，精确值就越高。）三、巩固新知1、做一做2、练习十一第1、2题3、方框里可以填哪些数？3.5□6≈3.5　3.5□6≈3.63.5□6≈44、一位老师身高1.6米，老师的身高是两位小数，你想他的身高是（）米。一位老师身高大约是1.6米，猜一猜他的身高是（）米。四、总结：你们在什么收获？五、作业：1、作业本2、自己写出喜欢的小数，并写出相应的近似数。3、思考：近似数2.0和2有什么相同、不同之处？\n作业设计:课堂作业本P332口算训练P33教学反思课后反思：求小数的近似数和求整数的近似数的方法完全相同，我对于这节课是这样理解的，前面所学的知识有些学生可能忘记了，而且求一个数的近似数的说法是有多种，实质表示的意义是一样的，在课前引导学生复习多种说法，果然学生很难记起所学的说法。还有一点，学生对于位数越多，精确值就越高比较难理解，如教案中的教法学生比较难，还有没有更好的方法。\n改写并求近似数教学内容改写并求近似数——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册74教材分析本单元内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。学生在已经学习了求一个整数的近似数及把一个整数改写成用万或亿作单位的数。本课主要学习求一个小数的近似数，及将不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数教学目标1、使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，以及根据要求保留一定的小数位数。2、培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。教学重点教学重点：掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数教学难点教学难点：根据要求保留一定的小数位数。。教学准备预设过程设计意图\n一、复习引入1、求出下面各数的近似数。（保留三位小数、两位小数、一位小数、整数）99.96361.92972、将下面的数写成以万为单位的数。一个人的头发约有80000到90000根。新课标第一网人造卫星每分钟约行472000千米。师：比较它们的相同点和不同点？相同点：都是把以个为单位数写成以万位单位的数不同点：整万的数可以直接改写成以万位单位的数，不是整万的数先省略万后面的尾数，用四舍五入的方法取近似数。二、探索新知1、像这样为了读写方便。常常把一个多位数改写成用万或亿作单位的数。我们知道整万或整亿的数能够直接改写成以万或亿位单位的数，不是整万或整亿的数怎么改写成用万或亿为单位的数？2、自学书上P74：木星的直径是多少万千米？它离太阳的距离是亿多少亿千米？（保留一位小数）3、小组研究：尝试把上面两个数改写成以万或以亿为单位的数说明你是怎么想的？4、汇报：改写成以万为单位的数：小数点向左移动4位，加上万字。改写成以亿为单位的数：小数点向左移动8位，加上亿字，再保留一位小数。如果保留两位小数又是多少呢？保留三位小数？5、练习：把24800改写成用万作单位的数把345280000改写成用亿作单位的数xkb1.com比较：这两题要求有什么不同？三、巩固练习：1、把下面个数改写成以万为单位的数并保留两位小数\n台湾岛是我国第一大岛，面积35990平方千米。海南岛是我国第二大岛，面积34000平方千米。2、2003年我国在校小学生116897000人，改写成用亿人作单位的数并保留一位小数。四、总结：你们还有什么问题？五、作业：1、作业本2、搜集资料，并改写成以“万”或“亿”为单位的数，保留两位小数作业设计:课堂作业本P33口算训练P34练习十二教学内容练习十二—人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P75－77教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。通过上一课的学习，孩子们知道了小数取一定位数近似数的方法，但部分同学存在困难。本课要复习求一个小数的近似数的方法，提高其技能教学目标1、通过练习，让学生进一步掌握求一个小数近似数、改写的方法。2、培养学生分析问题、解决问题能力。教学重点教学难点教学准备预设过程设计意图\n一、回顾引入1、我们已经学过了求一个小数的近似数并改写，怎样改写并求近似数？2、你们还有什么问题？学生举个例子尝试解决。二、巩固练习新课标第一网1、求近似数（1）第4、5题学生独立完成之后再讲一讲（2）第6题：独立完成，你们还想说些什么？（位数越多，精确值就越高）2、改写（1）出示第7题（2）学生各自练习（3）纠错三、综合练习1、判断题用手势表示并且说明理由2、第8题学生独立思考，再说明想法3、第9题理解小数意义（1）学生涂色（2）说一说为什么这样涂色？（3）空白部分用小数怎么表示？合起来又是多少？4、第10题你想提醒大家注意什么？（时间用的越多，速度越慢；时间用的越少，速度越快）5、第11题6、第12题：名数的改写xkb1.com补充：35.56千克＝（）千克＝（）千克（）克4.07米＝（）厘米＝（）米（）厘米7米4毫米＝（）米7米40毫米＝（）米7米400毫米＝（）米四、总结：你们还有什么问题？\n作业设计:课堂作业本P34口算训练P35教学反思小数的意义和性质的整理和复习教学内容小数的意义和性质的整理和复习—人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P78－79教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。这部分内容主要是对小数的意义和性质进行系统的整理和复习，帮助学生进一步巩固小数的概念，提高对小数性质的认识水平，并增强学生对生活中小数的感受和应用能力。通过前面的学习，孩子们主要对改写名数和取小数的近似数存在困难。本课需要重点展开。教学目标1、通过整理，引导学生形成完整的认知结构。2、培养学生自主整理的能力。教学重点重点：复习小数的意义和性质的所有知识。教学难点难点：掌握改写名数和取小数的近似数的方法。教学准备\n预设过程设计意图一、揭示课题1、这节课我们来复习小数的意义和性质。2、明确目标：通过复习进一步理解小数的意义，掌握小数的性质以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能把较大数改写成“万”或“亿”作单位的数，并能按要求求出小数的近似数。3、回顾整理：这个单元我们都学习了哪些知识？小数的意义小数的读、写法小数的大小比较小数的性质小数点移动名数改写求近似数改写成以“万、亿”为单位的数你觉得对哪些知识还有问题？二、复习小数的意义1、第1题(1)说一说0.3、20.705的意义。（引导学生多说几种方法）(2)说一说小数的意义是什么?问：一位小数、两位小数、三位小数……各表示几分之几的数?2、(1)在小数里，小数部分最高位是哪一位?从小数点起，向右依次有哪些数位?每个数位上计数单位是什么?(2)填空。0.1里面有()个0.01。10个0.001是()。10个0.1是()。0.1里有()个0.01。三、复习小数的性质和小数的大小比较1、练习。\n①学生做，指名板演，集体订正。②问：做题时是根据什么来做的?什么是小数的性质?2、第2题(1)学生在书上做，指名板演，集体订正。(2)让学生说一说怎样比较两个小数的大小，如果单位不一样的两个数怎样比较大小？（转化）xkb1.com3、(1)先把这些数排列起来，找出最大、最小数，并和其他数一起，写好序号。0.1　0.012　0.102　0.12　0.021(2)按要求从小到大排列。四、复习小数点位置移动引起小数大小变化的规律1、第3题(1)小数点向右移动，原来的数就扩大，向右移动一位、两位、三位……，原数有什么变化?小数点向左移动，原来的数就缩小，向左移动一位、两位、三位……原数有什么变化?问：要把一个数扩大(或缩小)10倍、100倍、1000倍……小数点应怎样移动?(2)学生练习，指名回答。2、第3题(1)把1.8扩大100倍是()。()扩大1000倍是6.21。(2)把()缩小100倍是0.021。()缩小1000倍是6.21。五、复习求小数的近似数和整数的改写1、把下面小数精确到百分位。（还可以怎样表达意思也是一样的？）0.8342.7863.895(1)学生做，指名板演。(2)让学生说一说怎样求一个小数的近似数。2、(1)把下面各数改写成“万”作单位的数。486700　　521000\n(2)把下面各数改写成“亿”作单位的数。4600000007189600000学生在练习本上做，指名板演，说一说怎样把一个较大数改写成“万”或“亿”作单位的数。3、把下面各数改写成“万”作单位的数，并保留一位小数。67100　　209500(1)学生在练习本上做，指名板演。(2)比较改写成“万”或“亿”作单位的数和求一个小数的近似数时要注意什么?六、全课总结这节课复习了什么内容?www.xkb1.com怎样的数可以用小数表示？小数的性质是什么？小数点位置移动引起小数大小变化有什么规律？我们可以怎样比较小数的大小？作业设计:课堂作业本P35口算训练P36教学反思