人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思篇一：五年级数学上册第二单元位置教学反思《位置一》的教学反思徐xx2021.9.22.回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。\n（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程。\n篇二：新课标人教版小学五年级数学上册《第二单元位置》教学反思位置（一）教学反思优点：通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。不足：参与讨论的学生不够多，应让所有学生都参与到学习当中来。改进：今后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。位置（二）教学反思\n优点：通过本节课的学习使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。学生掌握的很好，学习兴趣极高。不足：个别同学发言不够踊跃。改进措施：后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。位置练习课教学反思优点：本节课利用迁移规律进行教学，有助于学生对知识的自主建构，通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习成功的喜悦。不足：学生所学的知识与生活实际联系起来后，学生分不清.改进：今后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。篇三：新人教版五年级上册第二单元《位置》教学设计及反思\n新人教版五年级数学上册《位置》教学设计执教人：CMJ教学内容：新人教版五年级上册第二单元《位置》例1、例2以及做一做。教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。2、通过形式多样的游戏与练习，熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高运用所学知识解决实际问题的能力。3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。教学重点：能用数对表示物体的位置，根据数对表示物体的位置。教学难点：正确区分列和行的顺序。\n教具准备：教学课件、全班学生位置的数对纸条（以及装纸条的盒子）。教学过程：一、创设情境，生成问题1、谈话引入。上课时间到了，我们班同学坐得整整齐齐的，今天我们的教室里坐了一些新朋友，你能用什么样的方法向这些新朋友介绍你的位置？今天我们就来一起探讨一下位置的确定方法。（板书课题：位置）2、分小组讨论，可以用什么方法表示自己的位置，小组讨论，并把你的方法写在本子上。3、以小组为单位汇报。\n师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。我们可用四个字来概括：竖列横行。（板书：竖列横行）老师左手起第一组就是第一列…，横着的第一排就是第一行…那么现在就按照我们的约定，和同桌说说自己的位置。二、探索交流，解决问题1、认识数对今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？（出示课件：座位图）（1）在数学上，有一种“统一”的方法，可以既清楚又简便地表示位置。图中红色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）来表示，这就叫做数对。（板书：数对（2,3））注意：读的时候，不需要读括号和逗号，把两个数字之间稍微停顿一下，比如：二、三。（2）下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。\n你在教室的第几列，第几行，用数对怎么表示？（小组交流）a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。（说自己的位置）b：根据数对说说在第几列第几行。（说出自己朋友的位置数对，全班同学指出这个“朋友”）2、探究例1，总结方法。（1）完成例1同学们都非常棒地把自己的位置用数对描述出来了。下面，我们一起来帮图中的同学确定他们的位置。（课件出示例1图）（2）生活中的数学用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？学生回答后，老师课件出示：座位、围棋、国际象棋、地图（3）归纳总结\n请你仔细观察这些数对和他们所在的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看第几行，这个数就在数据中的第二个数。（屏幕出示：列在前，行在后，小括号括起来，中间用逗号隔开。）3、游戏巩固游戏环节：对号入座！游戏规则：老师手中的盒子中有一些纸条，纸条上有我们教室的每个座位的数对，现在请同学们起立，每人抽一张纸条，先不要打开，待所有人抽完，一起打开，根据纸条上的数对，寻找自己的新位置。4、巩固应用：水果大集会（课件出示：格子水果图）师：图中有同学们喜欢吃的水果吗？（回答：有）那么现在请把你喜欢吃的水果的位置用数对说出来。三、巩固应用，内化提高。\n1、完成例2（课件出示例2图）（1）你能表示其他场馆所在的位置吗？（2）在图上标出下列场馆的位置。飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）（2）周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）请你说出她们的参观路线。2、出示学校附近的位置图，说出周围各场所的位置3、课本“做一做”四、回顾整理，反思提升这节课你有什么收获？板书设计：\n位置列行↓↓数对（2，3）竖列横行（3，4）（4，3）教学反思：本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组第几个（排）”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。\n课堂上插入了一些游戏和学生喜欢的练习，活跃了课堂气氛，让整堂课略显活跃，以后还要继续保持。课堂中，如果能在学生认识了数对之后，用数对来点同学起来回答问题，可能巩固的效果要更好一些。《人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思》