人教2011版新课标小学数学五年级下册“分数的初步认识”教学设计霸州市胜芳镇第三小学刘芳一、教学背景1、所属年级：五年级2、学科：数学3、课时：1课时4、学生课前准备：①预习课本内容②线段、正方形、圆形纸、彩笔。二、教学目标教养方面：1、充分利用学生的生活经验，让学生在生动的情境中理解和认识数学知识。2、引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，亲身经历知识形成的过程。教育方面：1、情境教学法，激发学生参与探究的热情；2、探究发现法，引导学生动眼观察、动脑思考、动手操作，动口表达，体验探究知识的乐趣；三、教材分析内容分析：本课的内容选自人教版《数学》五年级下册的《分数的初步认识》，主要从四个方面进行介绍。首先来说教材，本课是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，本课的教学不仅是从整数到分数的概念上的一次扩展，更是学生认识数的概念的一次质的飞跃。可以说它的教材地位非常重要，它既是本单元的起始课，又是单元的“核心课”，为学生从认识整数到分数的飞跃架起桥梁，帮助他们正确建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。技能目标：1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一。2、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点：认识几分之一，能进行正确的读写，知道分数各部分的名称。教学难点：理解几分之一的含义。教学准备：课件，纸片（1条线段，1个大圆纸片，1个正方形纸片。），水彩笔。四、解疑方法1、情境教学法，激发学生参与探究的热情；2、探究发现法，引导学生动眼观察、动脑思考、动手操作，动口表达，体验探究知识的乐趣；五、解疑过程：一、创设情境，激发兴趣。我们用米尺测量黑板的长时，测量结果不是整米数，用“米”作单位时，该怎么办呢？在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请看课本第45页上面的插图（课件出示插图1）,古代人用给绳子打结的方法来测量物体的长度，那不够一个单位长度该怎么办呢？在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，看课本第45页下面的插图（课件出示插图2），两个小朋友分一个苹果、一块月饼、一包饼干，两人要想分得的一样多，该怎么办呢？二、自主探索，构建新知。一）、认识１/２。１、我们需要把一个苹果、一块月饼、一包饼干平均分成2份，每个人可得到其中的一半，一半也可以用1/2来表示，所以他们每个人可以得到1/2个苹果，1/2块月饼、1/2包饼干。\n２、那么，像以上这样，在分物、计算或测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时就用到了----分数。这就是我们的新朋友——分数。二）、认识１/４１、下面我们来看一组图。（课件出示图3）右下角是一张正方形纸片，我们把这个正方形看作一个整体，平均分成4份，取这样的一份就是1/4；再看中间的图片，是一个圆形，我们把圆形看作一个整体，平均分成4份，取这样的一份就是1/4；左下角的图片是一条线段，我们把线段看作一个整体，平均分成4份，取其中的一份，就是1/4.２、接着看，（课件出示图4）把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉总根数的1/4，把8个面包看作一个整体，每两个面包为一份，平均分成了4份，每份是这盘面包的1/4.总结：就像上面所说的，一个物体或是一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份，可以用分数来表示。一个整体，可以用自然数“1”来表示，我们通常把它叫做单位“1”.那么我们来重新定义分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，就叫做分数。在分数的意义中，我们着重注意单位“1”和“平均分”的理解。3、下面，我以1/4为例，讲解下分数各个部分的名称以及意义。六、反思对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样几个方面：第一，导入激发学生的学习兴趣。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我利用书中的插图，在学生观察图的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。第二，动手操作，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。第三，合作交流。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示四分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数，这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。