2和5的倍数特征教学设计教学目标：1、使学生掌握2、5的倍数的特征，会判断一个数是不是2、5的倍数。2、使学生知道奇数、偶数的概念。3、培养学生的观察、分析、归纳、推理能力。教学重点、难点：重点：掌握2、5的倍数的特征，理解奇数、偶数的概念；难点：掌握同时是2和5的倍数的特征。教学过程:（一）谈话引入，揭示课题：　  师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？不信，请你说出一个数来考考老师，好吗？生自由报数：如： 85、76、978、785、84、72、90、47、……  现在你们相信了吗？（相信）。　师：你们想不想学这项绝技呀？请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？(生大胆发表自己的看法)。好,今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题）（二）自主探索，总结2、5的倍数特征活动一：5的倍数特征的探索　师：（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？(个位上是0或5的数是5的倍数)。　(板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5)请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？经过验证得出超过100也有这个特征。例如：485、3920等等都是5的倍数。师:这几个数的个位上都是……(0或5)　师:所以485、3920等等都是……28 45 53 80 75 34 89 95　2、活动二：2的倍数特征的探索　师：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？还是利用这个表格吧。　师：请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。　师：谁能说一说2的倍数有什么特征？生：它们个位上都是双数。　师：个位上是双数,具体是指哪些数?生：个位上是双数是指0、2、4、6、8。师:那么2的倍数个位上非要双数,单数行吗?　生齐说:不行。　师:那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。(学生验证不行。)师:那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。 　(板书:2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6或8)　师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：458、3920等等都是2的倍数。　师：\n刚才同学们举例个位上都是双数，也可以说个位上是偶数，教师指出是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。　那么怎么知道一个数是奇数还是偶数？　师：一个数是奇数还是偶数，你们会判断了吗？师：那我来考考同学们。师：（1）请学号是奇数的同学起立；请学号是偶数的同学起立。（2）判断自己的学号是不是2或5的倍数。师（小结）:这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题?3、活动三：你说我答）按要求说数：奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。（2）我说数，你说数学词语。（三）运用模型，形成技能1、练一练（1）第5页第1题，把下列数按要求填入圈内。哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？（2） 第5页第2题。2、游戏：数字卡片，添加或减少　口袋里有0——9的数字卡，摸出几可以和“5”组成2的倍数；摸出几可以和“5”组成5的倍数。（四）全课小结本节课你有什么收获？还有什么疑问？板书设计：          2和5的倍数的特征      5的倍数的特征：个位上是0或5的数      2的倍数的特征: 各位上是0.2.4.6.8的数2的倍数是偶数，不是2的倍数的数是奇数。