分数的产生和意义班　级：     小组：     姓名：     日期：　　　年　　月　　日设计人：李毅鹏审核：    学习目标1.使学生知道分数的产生过程。 2.使学生进一步理解并掌握分数的意义。3.使学生知道一个物体、一个计量单位、一个 整体都可以用单位“1”来表示。 3.引导学生学会抽象概念，培养学生初步的逻辑思维能力。 学习重点理解分数的意义。学习难点理解单位“1”，认识分数单位。学具准备一张正方行纸和一张圆形纸。学习流程学生活动教师活动\n学习流程（一） 复习引入同学们，我们在三年级时已经初步认识了分数。你能说出几个分数吗？出示 ，让学生读并说出各部分的名称。今天我们继续学习分数的有关知识。 （二）问题导入1.（分数的产生） 1.在古代人们测量物体的长度，很多时候不能测出整数，人们用什么数来表示呢？2.当两个同学在分一个西红柿、一块月饼和一包饼干，在平均分时，每人都分不到整数个（块、包），我们用什么数来表示呢？引导同学发现他们分到的都不是整数，所以用分数来表示。 大屏幕出现：在测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 问题导入2.（单位“1”的含义和分数的意义）下面同学们用手中的纸张通过折或画的方式表示出 ，同桌互相说说它们的含义。（上台展示）出示(1) 一个圆，平均分成四份，每份是这个圆的（）。(2) 一个正方形，平均分成四份，每份是这个正方形的（）。(3) 一条线段，平均分成四小段，每小段是这条线段的（）。 那么一把香蕉，一盘面包，你能表示出它们的吗？    引导同学发现一把香蕉有四根，一盘面包平均分成了四份。 每根香蕉是这把香蕉的。每份面包是这盘面包的。 从刚才这些例子，我们发现，前两个都是一个物体，（板书：一个物体）第三个是一个计量单位，（板书：一个计量单位）后面的两个都是一些物体，（板书：一些物体）把它们都看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 一个整体可以用自然数1表示，通常把它叫做单位“1”。 （屏幕出现：分数的意义），揭示课题。问题导入3.（分数单位的意义）下面有一堆糖，我们一起来分一分。这里把什么看成了单位“1”？（屏幕出示做一做，引出分数单位）学生举例说明。（三）作业设计1.随堂练习2.知识拓展（四）课堂小结分数的产生和意义一个物体看作板书设计一个计量单位一单位“1”个一些物体整体教（学）后记\n