图形的放大与缩小课后反思六年级（1）班：郑道炎这是六年级数学下册《比例》单元的内容。比例的知识属于数与代数的领域，图形的放大与缩小属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容，这一安排主要体现数形结合的思想。就学生在第二学段而言“能利用方格纸按一定的比例将简单的图形放大或缩小”是图形与变换的一个重要目标。在开始部分，课件出示一幅图片，但很小，学生看不清，产生“把图片放大”的需求，接着我通过电脑操作演示，学生观察。然后通过把原图和变化后的几幅图对比引导学生观察得出“有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但长没变”，这样的变化都不是我们要研究的放大，数学意义上的放大与缩小是有一定变化规律的，它是按一定的比将图形的每一条边同时放大或者缩小。通过层层递进，不断辨析，从而规范了学生心目中数学的放大与缩小的概念理解，为下一个环节，探究图片放大与缩小过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的基础。教学到根据一定的比画出原来图形的放大图或者缩小图时，我注重从比的意义出发，让学生理解2:1的含义，引导学生明确比较的顺序，不管是表示放大还是缩小的比，其前项都表示变化后长度，后项都表示变化前的长度。并且学生在练习时也有很好的反馈，在练习第一题能迅速判断表示放大或缩小的比，并能够总结出表示放大的比具有前项比后项大的特点，表示缩小的比，具有前项比后项小的特点，接着学生已经基本掌握了图形放大的数学含义，借助迁移，让学生小组合作自学，为学生提供了较大的自主探索空间，为学生营造宽松的氛围，让学生学得更主动、更轻松。本课的教学难点之一就是学生能准确地运用语言表达图像变化前后的关系，所以整堂课中，我有意识的引导学生反复的训练，以促使学生用语言进行思维的外化。在练习的设计，对本课的学习作了恰当的补充，对于学生思维的训练强度加大，体现了一定的张力，练习的层次性体现出来了。本节课的不足之处很多，如在小组合作学习后，学生反馈时如果时间允许，还应该扩大反馈度，倾听更多组的交流意见，发现孩子们在自学中的优点与不足，真正发挥自学的效果。