负数的认识教学设计【教学内容】人教版六年级数学下册数学书2—4页【教材分析】 《认识负数》是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。同时，教材先编排“生活中的负数”，再编排“正负数”，也是符合学生的认知规律和生活实际的。在生活中，由于人们生活和生产的需要，有时仅仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了，于是产生了负数。学生在感知了负数的产生之后，由于生活经验，已经见过负数的存在，于是在这种生活经验的基础上，尤其是在温度中，深刻体会了负数的意义，从而为下节课系统认识“正负数”打下扎实的基础。 【学情分析 】在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。 教学 目标 1、引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2、使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生 活的联系。 3、结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感 和数学态度。【重点难点】理解负数的意义。 理解负数的意义及0的内涵. 【教学过程】一、创设情境，感知负数。   1、引导学生做游戏板书“相反”  其实，只要细心观察，我们就会发现生活中的相反无处不在。那么在数学里这样的相反的数叫什么呢？今天，就让老师带着大家一起去探究。  2、出示温度计模型  你了解温度计的什么知识？   生1：每格代表1℃   生2：零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。    \n师：零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？（0℃）   科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃  瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0℃。当温度降到0℃  时你有什么感觉？（冷）   2、小组讨论：（课件显示）   零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？   师讲述并板书：0既不是正数也不是负数   3、小结归纳。   如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：（师板书）   3、温度的读法。   老师下载了二月份某天的气温预报：   上海：0℃——8℃     北京：-5℃——5℃   哈尔滨：-15℃——-3℃   师：谁愿意当小播报员，来播报这3个城市的气温？   生读：零摄氏度——（零上）八摄氏度   零下五摄氏度——（零上）五摄   氏度   零下十五摄氏度——零下三摄氏度 师：他把负数的温度读做零下几摄氏度，你读的和天气预报员一样规范。负数的温度还可以怎么读？   生读：负五摄氏度     负十五摄氏度     负三摄氏度   小结：在温度中，负数的温度可以有哪几种读法？（两种：可以读做零下几   摄氏度，也可以读做负几摄氏度）  【小结】这里的正数、负数各表示什么？   2、用正负数表示海拔高度。   （1）投影第4页的第2题的图，吐鲁番盆地比海平面低155米，是我国地势最低的地方。珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。   这两个数据怎样表示？学生先独立思考片刻，然后小组讨论。指名学生介绍想法。   （2）师：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的以海平面为界线，海平面以上的用正数表示，海平面以下的用负数表示。那海平面用什么表示？（0）   3、学生举例生活中的负数。   师：你还在什么地方见过上面这样的数？   先分小组交流，再每组推荐一人在班上交流。   师结合学生的介绍显示电梯里的正负数，股市中的正负数，水库中水位高度的正负数，存折中的负数等。（点击浏览）   设计意图：设计紧扣教材，与生活充分结合，注意知识的落实，重视学生应用新知解决生活中的实际问题的能力培养，以及创新意识的培养和学习兴趣的培养。