《鸽巢问题》教学设计长丰师范学校附属小学王祥美教学内容：教材第68—69页例1、例2.教学目标：1、理解“鸽巢原理”的基本形式，并能初步运用“鸽巢原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。2、通过操作、观察、比较、说理等数学活动，经历鸽巢原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高学习数学的兴趣。教学重点：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。教学难点：理解“鸽巢原理”并对一些简单实际问题加以“模型化”。教学准备：课件，扑克牌，作为笔筒的杯子。一、游戏导入（师出示扑克牌，抽出大小王，展示剩下的四种花色）请五名同学每人随意抽取一张扑克牌。师：我敢说至少有两名同学会抽到同一花色的。（再次抽取验证）师;你们知道老师为什么能猜这么准吗？这实际上是个非常有趣的数学原理—鸽巢问题（揭示课题）师：看到这个课题你有什么想问的吗？通过这节课的学习，这些问题就迎刃而解了。二、探究新知1、把4支笔放进3个笔筒里。怎么放？有什么不同的放法？（1）、小组内摆一摆（2）、汇报（3）、通过刚才的摆放，你发现了什么？（4）、总有是什么意思？至少呢？（5）、小结刚才我们研究了4支笔放进3个笔筒里，不管怎么放，我们发现总有一个笔筒里至少有2支笔。刚才我们是通过这四种操作得到这一结论，能不能只摆只摆一种，就能得出结论？（小组讨论）\n①、汇报：假设法（上台操作）②、大屏幕演示：4支笔首先拿出3支放进每个笔筒里师：这种方法应叫什么方法？什么是平均分？为什么要平均分？（小组讨论）2、把5支笔放进4个笔筒里，利用平均分的方法怎么放？可结合操作说一说（操作，汇报）3、把6支笔放进5个笔筒里，怎么放？还用摆吗？4、出示：把7支笔放进6个笔筒里呢？把8支笔放进7个笔筒里呢？……把100支笔放进99个笔筒里呢？师：你发现了什么？（笔的支数都比笔筒数多1，所以不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔.如果多2？多3？多4……其它情况又会怎么样呢？5、想一想把5支笔放进3个笔筒里，会有什么结果？（学生可能会说总有一个笔筒里是3支或2支？）师：剩下的怎样放才能保证总有一个笔筒里至少有2支笔？要保证至少，剩下的2支必须分开放。（师演示）6、数形结合（1）师：刚才我们是通过分析得出结论的，想一想平均分用什么方法计算，这道题怎么列式计算？5÷3=1……2师：1是什么？2是什么？至少数应怎么求？1+1=2（支）为什么要1+1呢？至少数=商+1，而不是商+余数。（2）出示：7支笔放进4个笔筒，会有什么结果？（指名说出思考过程、算式。多指几名说）（3）8支笔放进4个笔筒里会有什么结果？8÷4=2至少数是多少？整除时至少数=商\n刚才我们研究了三种情况，我们把笔的支数作为物体数，笔筒数作为鸽巢数，那么物体数÷鸽巢数=商……余数至少数=商+17、介绍鸽巢原理（大屏幕出示）三、巩固新知1、11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么？（1）、弄清题意，提问：谁是物体数？谁是鸽巢数？学生独立做，然后汇报交流，得出11÷4=2……32+1=3（只）师结合课件演示。2、想一想（课件出示）3、回到课始的扑克牌游戏，用鸽巢问题加以解释。4、举出生活中的鸽巢问题的例子四、课堂总结这节课你有什么收获？五、拓展题（智慧岛）六、板书设计鸽巢问题总有：一定有至少：不少于物体数÷鸽巢数=商……余数至少数=商+1