一年级上册《8、7加几》教案苏教版\n一年级上册《8、7加几》教案苏教版\n一年级上册《8、7加几》教案苏教版\n一年级上册《8、7加几》教案苏教版\n一年级上册《8、7加几》教案苏教版教学目标:　　1使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。　　2使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。　　3使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。教学过程:　　一、游戏导人，激发兴趣　　谈话:小朋友，你们喜欢做游戏吗?现在我们玩一玩，好不好?　　师一边拍手一边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十?　　学生:邵老师，告诉你，9和1凑满十……　　[评析:轻松愉快的堂气氛为新的教学奠定了良好的基础，对口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探索8、7加几的算法提供了依据。]　　二、操作探究，学习新知　　1教学小号图。　　（1）提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思?　　你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?　　[评析:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信息、提出问题的能力。]　　（2）提问:8+7等于几?你能从图上看出吗?在小组里说一说。　　(3)谁说一说你是怎样想的?”　　学生交流，可能会有下面的想法:　　①\n一个一”个数出的。　　②左边8个加2个是10个，10个加个是1。　　③右边7个加3个是10个，10个加个是1个。　　④两个盒子一共20格，现在空掉格，就是1个。　　⑤8+7=8+2+=1。　　⑥8+7=7+3+=1。　　学生在交流第②、③种方法时电脑动画演示小号移动的过程。　　[评析:教师充分利用主题图的作用，让学生自主探索8+7的计算策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知水平:第①种算法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第②③④种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力;第⑤⑥\n种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维能力，认知水平较高。]　　2教学小棒图。　　（1）小朋友想出了很多办法计算8+7＝1，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的?　　小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是怎样想的?指名说一说。　　动画演示，学生填出方框里的数。　　（2）小蘑菇的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名交流。　　[评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里的数，有利于培养学生助人为乐的美德，同时使学生的认知水平在原有基础上得到发展。]　　(3)这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是凑十法”。　　3（1）教学”想想做做”第1题。　　请小朋友先用学具摆一摆，再计算。学生完成后交流。　　（2）(电脑出示”想想做做”第2题)下面我们做个”圈十”游戏。先圈出10个，再计算。　　(3)教学”想一想”。提问:不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?请你在书上填一填。　　提问:计算8+9还可以想哪些有联系的算式?”　　谁说一说。学生可能想到:　　①因为9+8=17，所以8+9=17。　　②因为9+9＝18，所以8+9=17。　　③因为8+10＝18，所以8+9=17。　　④\n因为17－9=8，所以8+9=17。　　[评析:让不同的学生表现不同的思维过程，使他们获得积极的学习体验，感受成功的快乐，同时使他们的创造性思维得到进一步发展。]　　(4)小结:我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式，这个办法真不错。(电脑出示”想想做做”第4题)你能很快算出这些题的得数吗?　　学生口答。　　[评析:通过题组对比，使学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式直接算出得数，同时体会两个数相加，交换位置，和不变。]　　三、寻找规律，巩固新知　　1电脑出示”8加几”的题目，学生口答，引导学生发现，只要把加上的数分成2和几，就知道得数是十几。小结:发现了这个规律，就会算得又对又快。　　[评析:给学生提供丰富的学习素材，让他们去观察、比较，从而发现8加几得数的规律，不但可以提高学生的口算速度，同时也培养了学生探究、思考的习惯。]　　2电脑出示”7加儿”的题目。提问:那么7加几有这样的规律吗?谁能很快算出这些题目的得数?　　3组织口算比赛男女生各派一名代表，其余打手势。　　四、联系生活，解决问题　　提问:光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知识解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装了9个，第二袋装了8个，第三袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上1个小朋友准备点心，你觉得买哪两盒比较合适?在独立思考的基础上组织学生交流。　　小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且，只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止一种。　　[评析:教师从现实生活中提出了一个富有挑战性的问题，学生需要在具体的情境中，作出分析、估计和判断。问题解决的过程使学生获得成功的喜悦，同时也增强了学习数学的信心，发展了求异思维，培养了实事求是的态度和创新精神。]　　总评:本的教学，没有严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练。教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，形成解决问题的一般策略。学生在获得基本的数学知识和技能的同时，在情感、态度等方面都得到了充分的发展。学生的学习活动是一个生动活泼的、生动的和个性化的过程。