6、5、4、3、2加几教材第96~101页的内容.1.创设情境学习较小数做第一个加数的20以内的进位加法，能正确计算.2.鼓励算法的多样化，培养学生思维的灵活性.3.培养学生迁移、类推的能力.正确计算较小数做第一个加数的20以内的进位加法.小白兔采蘑菇的课件，口算卡片等.1.看卡片口算.9+4=　　8+7=　　7+5=　　8+2+9=9+3=8+6=7+4=9+1+7=9+6=8+3=7+3=7+3+6=9+7=8+5=7+6=8+2+8=9+8=8+8=7+8=10-7+3=2.怎样计算8+9?学生说出方法后，教师引导学生比较得出:计算8+9，想9+8=17较简便.1.创设情境，引出例题.电脑动画展示小白兔采蘑菇活动.(1)看图说图意.(2)列式6+5=　.(3)怎样计算6+5呢?\n2.合作讨论.(1)小组内讨论.(2)学生汇报.(把6凑成10;把5凑成10……)(3)老师根据汇报情况板书:①　　　②　　　③6+5=?想:5+6=11所以:6+5=11(4)看板书说一说.(独立说)教师引导比较得出第③种方法较好.3.完成教材第96页的“试一试”.出示:6+6=　　4+9=5+8=提问:该怎样算呢?学生独立计算后，同桌交流.1.教材第96页“想想做做”的第1题.(1)说图意.(2)列式计算.(3)交流订正.2.教材第96页“想想做做”的第2题.(1)独立计算.(2)对照第1题，仔细观察，你发现了什么?3.整理小数加大数的题目，并计算.1.教材第97页“想想做做”的第5题.2.教材第97页“想想做做”的第6题.\n3.+=134.在○里填上“>”“<”或“=”.2+9○8+4　　　7+6○7+78+3○3+8　　　5+9○9+5课堂作业新设计1.4+8=12　　3+9=128+4=12　　9+3=12　2.11　14　11　11　14　11　发现:两个数相加，交换加数的位置，得数不变.(不要求学生说得特别规范，意思对即可)3.略思维训练1.7+5=12　6　7　6+7=13或7+6=13.2.略3.　9+48+57+610+3=13或4+95+86+73+10=134.<　<　=　=教材习题教材第96~97页“想想做做”3.15　13　12　11　11　144.略教材第98~99页“练习十三”1.15　12　11　15　12　112.略3.略4.11　13　13　14　12　14　11　11　125.6　9　6+9=156.6+8=147.9+4=138.(1)6+5=11　(2)5+8=13思考题:3　17　得数不可能是12.教材第100~101页“复习”\n1.14　122~4.略5.<　=　>6.11　14　13　14　12　18　17　12　11　16　11　137.8+8=168.(答案不唯一)小红和小力一共踢了多少下?7+9=169.18-8=1010.最少:4+6=10　最多:8+6=14因为学生已经有了9、8、7加几的学习、探究经验，对理解和掌握6、5、4、3、2加几的计算方法，也就比较容易了.因此在教学时，采用了让学生自主探究、相互交流的学习方法，由于学生有这方面的学习经验和相关知识，采用这种方式是比较可行的.在学生探究之后，教师要关注学生的反馈情况，这个反馈过程是学生有条理地内化认识的过程，又给学生掌握算法提供了一次良好的学习机会.这节课主要是让学生掌握两种计算思路:一是把“凑十法”迁移过来进行计算，二是交换加数的位置把算式转化成学过的算式，算出得数.同时在课堂中注意让学生交流算法过程及自己的想法，加强口算，进一步提高正确率和速度.本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法.这部分内容的计算，学生已有一定的基础，因此主要通过学生自己探索来掌握.本课的加法基本上都是较小数加较大数，例题促进学生探究，让学生用自己喜欢的方法计算，特别是除了用“凑十法”外，还可以联系学过的相应的加法算式，直接算出得数，鼓励算法多样化.“试一试”让学生自己计算.“想想做做”第2题注意算式之间的对比，感悟知识间的联系，便于实现算法的迁移，然后安排实际问题的解决，引导学生巩固和应用所学知识.小凡、小平进行口算比赛，妈妈出题.每次都是小平先报出得数.小凡感到奇怪，又很佩服，问小平:“你怎么算得那么快?”小平不慌不忙地说:“这里可有窍门呢!你看1+5+9，如果按从左往右一步一步算就慢了.我先算1+9=10，再算10+5=15，这下就快多了!”“哦，是这么回事，那我也会了.”小凡说，“计算8+6+2时，可以先算8+2=10，再算10+6=16.是不是?”“你们俩说得都对.”妈妈在旁边说，“所以我们计算9加几、8加几……的进位加法时，可以先把几拆成两个数，其中一个和9、8……相加要得10.这样计算起来就方便多了.”