《移多补少》评课一、教材分析：本节课是青岛版小学数学一年级上册的内容，为下一步深入学习移多补少的问题打下基础。本节课注重数形结合的思想，是培养学生的画图解决数学能力的好载体。也是锻炼学生逻辑思维能力的号载体。（一）教学目的：1、结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题。2.经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用儿何图形解决问题的策略。（二）教学重点：借助直观图解决“移多补少”问题。（三）教学难点：在解决问题的过程中，利用儿何图形直观图解决问题的策略。（四）教具学具准备:教具准备：多媒体课件、课本、教具（圆形、三角形片片若干）。学具准备：圆形和三角形的纸片若干个。二、引导学生学习所采用的主要方式方法：窦老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识來源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学\n讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。三、教学过程:重视创设情景。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课屮，窦老师从日常生活中常见的公平分物品入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。窦老师的这节课学仝兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过想一想、摆一摆、看一看、画一画、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了移多补少的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具休说有以下几个方面的优点。1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。首先复习“一半”知识，打好基础，然后引用贴近学生的实际例子，用摆一摆学具的方式请大家帮助解决分的“不公平”的问题。进而揭示问题的实质和本节课的主题。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。窦老师采用让学生们摆一摆的方式，是学生们将思维中问题的形式用学具摆出來，用学具摆出答案，不仅符合学生的认知规律，并且为下一步画图解决数学问题打下基础，树立移多补少的视觉形象。每种活动都有明确的冃的，同时给学生提供了足够的时间和空间,让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性。2、在有意义的实践活动中强化概念。让学生用画图的方法，解决课木分花朵的问题，初步探索一朵不少问题的画图方法和技巧。本环节窦老师控制较详细，花费时间和精力较多，保证大多数同学成功掌握画图过程和方法，保证了学生的数形结合能力、画图意识、画图能力得到足够的强化，突出重点，对学生的\n后续发展意义重大。3＞在一系列的形象生动基本练习和变式练习中深化知识。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。窦老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。在学生直观认识了移多补少问题之后，通过PPT演示各种移多补少的问题解决动画，学生更直观形象的看到了移走多的不给少的的全过程，建立丰富的表象，进一步深化了对移多补少问题的认识，进一步强化了移多补少问题的做题方法。让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。4,因势利导，总结知识。窦老师顺势引导学生总结移多补少问题的关键所在“移走多的，不给少的；移走多出来的一半，不给少的就一样多了”“多2移1、多4移2、多6移3”即培养学生的总结反思能力又使知识系统化,使知识在学生的头脑中得到升华和肯定。五、存在的问题(-)学生纪律问题，个别学生注意力不集中；(二)教学中学生讨论的机会少，学生的交流能力、团队合作能力没有得到培养。