2016年一年级数学上册第四单元认识位置教学设计(青岛版)第四单元有趣的游戏▇\n2016年一年级数学上册第四单元认识位置教学设计(青岛版)第四单元有趣的游戏▇\n2016年一年级数学上册第四单元认识位置教学设计(青岛版)第四单元有趣的游戏▇\n教材分析本单元是学习“空间与图形”知识的起始阶段，对引导学生建立初步的空间观念，培养对数学的兴趣具有重要的意义。因此，教学中要根据小学生的年龄特点，切实组织好动手操作和主动观察的数学活动，使学生在亲身体验中学习知识。本单元的主要教学内容是，在充分体验的基础上学习用前后、左右、上下描述物体的相对位置，初步辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。前一部分内容是教学的重点，其中在相对面判断左右，对学生说比较困难，教学中应引导学生在体验中理解知识。本单元设有两个信息窗。信息窗一，是借助学生熟悉的两个小朋友“指鼻子、指眼睛”的游戏画面，引起学生对左、右方位的讨论。在自主练习中，借助“二人听口令击掌”的游戏画面，扩展到对上下、前后、左右的方位的学习。信息窗二，是利用几个小朋友一起看照片的现实情境，引起学生对汽车和小兔拍摄位置的讨论，开展辨认从不同方向观察物体形状知识的学习。在自主练习中利用小鸟和小猫从不同位置看房子，进一步加强对所学知识的体验和巩固。教材在本单元最后安排了一个“智慧广场”，主要是学习用画图的方式解决有关排序的数学问题，以拓展学生的思维方式。同时，这一内容也是对前面学习数的认识（基数和序数）的进一步是深化，通过解决问题，学生对基数和序数的区分将更明朗。教材编写特点：本单元教材编写的主要特点是，强调学生主动参与活动，重视亲身体验。教材利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的一些现象，启发学生借助已有经验学习有关方位和视图的初步知识。1、依照儿童空间方位的认知规律进行编排。儿童认识空间方位的顺序是先“上下”，在“前后”，最后“左右”。按照这样的认知顺序，教材先借助游戏情景，让学生主动调取有关“上下”和“前后”的知识经验，然后提出辨认”左右“的问题进行教学。\n2、强调学生主动参与活动，重视亲身体验。教材利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的现象，启发学生利用已有的生活经验学习方位的知识。■教学目标1、结合现实情境，辨别前后、上下、左右，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。2、在观察、操作活动中，初步学会辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。3、经历用前后、上下、左右认识和描述物体相对位置及从不同方向辨认物体形状的过程，并通过与同伴相互交流，初步体验空间感和方位感。4、在现实、有趣的操作、观察活动中，初步积累有关方位和辨认从不同方向观察到的物体形状的直观经验，初步感受数学与生活的联系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。▇教学重点、难点教学重难点教学重点：正确辨认前后左右上下教学难点：在相对面判断左右\n■教学建议让学生在游戏中学会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，引导学生讨论、亲自体验加深对方位的理解、增强判断力，并借助学生已有经验学习。让学生感受到数学生于生活，产生用数学思考观察周围实物的兴趣采用；游戏猜一猜——石头、剪子、布游戏——感知体验——辨认应用——反思数学1、充分唤起学生的经验意识，以学生原有的经验为基础，展开学习活动，让学生感知数学生于生活，并不高深莫测，并不难。辨认”上下、前后、左右“等方位，学生在家庭、商店多种场合都经历过，学生已经有了生活经验，只是没有把这一部分知识进行系统整理过学习。教师在教学中可以提出”你经常用右手做什么事情，用左手做什么事情“等问题，充分唤起学生的已有的生活经验。这样做，一方面可以使学生感到亲切、有兴趣，乐于参加活动；另一方面可以扩大学习空间，便于学生联想和交流。2、重点让学生充分体验，让学生在亲自体验中学知识。初步建立”上下、前后、左右“等方位感，学会简单的方位知识描述物体之间的相对位置，单靠教师认真讲解和学生记忆是学不好的。最好的学习方式是引导学生亲身参加现实活动。3、注意引导学生将所学知识主动与身边的生活相联系，在应用中逐步巩固。有关方位的初步知识是现实经验的系统化，处处可以找到他们的影子。另外此类只是很难通过几节、几个例子一下子就学会，只有通过不断的辨认，不断的观察，不断的积累知识，才能变得得心应手。4、全面评价学生的学习状况设计多种活动，巩固所学知识。除教材提供的游戏外，教师还可联系当地学生实际，设计结合本内容的其他游戏进行教学。教学过程中重点训练学生能否会用上下、左右、前后描述物体的相对位置增强学生的合作意识■时安排共2时机动时1时教学内容时有趣的游戏1智慧广场1合计21有趣的游戏---认识位置ɢ教学内容教材第70-73页的信息窗1，有趣的游戏---认识位置\nɢ教学提示教师引导学生借助生活经验，先理解前后、上下等位置关系，从生活经验中提炼出这些位置关系的相对性。有了这一基础后，在引导学生理解左右关系及其相对性。ɢ教学目标知识与能力结合现实情境，能辨别前后、上下、左右，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。过程与方法经历用前后、上下、左右认识和描述物体相对位置，并通过与同伴相互交流，初步体验空间感和方位感。\n情感、态度与价值观现实、有趣的操作活动中，初步积累有关方位知识，初步感受数学与生活的联系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。ɢ教学重点、难点教学重点：使学生充分体验前后、上下、左右的位置关系，理解这些位置关系都是相对的，并能用语言较准确的描述物体之间的位置关系。教学难点：能用语言描述左右关系，并能准确的的理解左右关系的相对性。ɢ教学准备教师准备：，学生准备：练习本ɢ教学过程（一）新导入：师：小朋友们，喜欢做游戏吗？今天这节我们玩个有趣的游戏，好吗？师：停，同学们玩得真高兴，我想问问大家：玩得时候你发现了什么？（板书：上下、前后、左右）设计意图：通过游戏展开活动，将学习内容寓于活动中，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的意识，使学生兴趣盎然地既自主探求，独立思考又相互结合，参与知识的形成和发展的过程，经历和体会由知识结构转化为认识结构的建构过程。（二）探究新知：（一）理解左、右。1、引入游戏：师：谁玩过“指鼻子、眼”的游戏？（玩过，就请两位同学演示一下；如没有，师可演示或者请一位同学帮助演示，并讲清游戏规则。）2、同桌合作，做游戏。师：现在知道怎么玩了吗？你想玩吗？下面就请你同桌的小朋友和你一起玩吧。咱们还要比一比谁指的又对又快。（给学生大约10分钟的时间玩，让学生有充分的时间感知左、右）3、巧学方法，辨认左右。师：同学们，咱们先玩到这儿。刚才在玩的时候，谁赢了？（学生会争先恐后的说是自己）请几个学生说说为什么会指的又对又快？有什么巧妙的方法辨清左、右？（学生可能会举生活实例，例：用右手写字、刷牙；走马路，靠右走……）4、反馈练习。师：请同学们看看自己的小手，想一想，哪只是左手？哪只是右手呢？请举起你的左手。再举起你的右手。再举起你的左手、右手。（强化训练）师：左手、右手是一对好朋友，团结起力量特别大，其实在我们身上也有这样的好朋友，同桌的同学互相看看，你还能找出几对这样的好朋友？找找看。、相对左右。师：请伸出你的右手和你的同位握握手。请指一指你同位的左耳朵。师：刚才在握手、指耳朵的时候，你发现了什么问题？师：这是什么原因呢？（学生尝试解答）师：这是因为你和同位是面对面，方向是相对的。所以伸出手的方向也是相对的。这也说明了，在不同方向，左右手的方向是不同的。这就是左右的相对性。设计意图：从身上熟悉的器官入手，通过多次练习，理解相对的左右。从而在不同方向，左右手的方向是不同的。这就是左右的相对性。6、做游戏。师：咱们再一起做个游戏好吗？听老师发口令，同学们做动作，看谁做得又对又快！①伸出左手、右手、左脚、右脚、摸右耳、指左眼、指右眼。②向上看、向下看、往前走一步、往后退一步、向上跳两跳、向下蹲两下、再往后走退一步、再往前走两步。（再让几个学生发发指令）（二）自主探究，上下前后。师：我们刚刚学习了左右这两个方位，那么从刚才的游戏中，你又发现了哪几个方位呢？（让学生说，师板书。）反馈练习。师：那你能说说教室的前面、后面、上面、下面分别是什么吗？（多让几个学生说说）谁还能结合教室里的一些物品说说他们的前、后、上、下的位置关系？（给予鼓励）师：谁想介绍一下你的前、后、左、右的同学？谁想介绍一下你好朋友的位置，让大家猜一猜他是谁？（三）巩固新知：1、第1题是“摆一摆，说一说”，目的是让学生在生活中进一步巩固对“上下、左右”的辨认。2、第三题是“摸鼻子”游戏，目的是巩固对自身左右的认识。我学会了吗？”1、可以借助挂图或事物投影展示“我学会了吗？”\n2、学生自己观察图，说说图中有什么？可以编一个小故事（如：龟兔赛跑），并用学过的知识说说图意。教师要及时点评，说明个别答案不唯一。3、完成“我学会了吗？”下面的3道题目。（1）第1小题，用彩笔涂色，独立完成后，小组相互检查。（2）第2小题，把小蚂蚁前面第2只涂上红色，小蚂蚁后面的第3只涂上黄色。第二小题做完后可增加一些相关练习，如把从左边起第4只蚂蚁圈起，把右边的4只蚂蚁圈起等等。（3）第3小题，乌龟是谁看到的？让学生充分发挥自己的想象，可能是小鸟，也有学生回答是太阳，都合理。4、丰收园丰收园里谈收获。现在学完了，你想跟老师说点什么？（1）长本领了吗？你长哪些本领了？（2）习了这些知识，在生活中有什么用3、第四题是说一说自身周围有哪些同学，让学生能以自身为中心确定物体的位置。设计意图：在这一环节中，本着数学于生活，用于生活的原则，让学生发现问题，主动参与游戏，在游戏中学会位置的相对性用，层层深入，提高学生对位置认识的熟练程度。（四）达标反馈1．哪是小明的家？（\n）号。2．从右数大客车是第辆，一共有（\n）辆车。3．参考答案：1．7号。2．7辆。3．第2个；第4个；尺子的左边有铅笔，右边有铅笔盒、小刀。（五）堂小结这节你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？生：我认识了上下、前后、左右生：我通过做游戏知道方向有相对性。生：我知道我的前面、后面、左面、右面各是谁？生：在刚才发言时我受到了你的表扬。设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。（六）布置作业一、【基础平台】从左边数起：排在第()个？排在第()个？从右边数起，排在第()个？排在第()个？二、【能力检测】参考答案：略▇板书设计有趣的游戏----认识位置上下前后左右■\n教学反思本单元是学习“空间与图形”知识得到起始阶段，教学内容里的“上下、前后、左右”这三对方位正好对应着三维空间的3个方向，这部分内容与现实生活联系的较为紧密，“上下”、“前后”对于一年级学生说很容易界定，所以，“左右”的辨认即使本节的重点也是难点上下、前后、左右六个方位学生在实际生活中感受颇深，同时也用的最多。本充分利用学生已经积累的感性经验，从身边或身上的六个方位入手、让学生认识和分辨这六个方位，体会方位的相对性。同时，本也注意了对学生语言表达能力的培养。本我在设计上也有不足，表现在学生对实物或在实际的情境中的感受、活动或操作太多，对知识的理解有直观到抽象的程度不够。儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于”上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认在教学过程中，虽然整堂很流畅，但是总感觉这堂还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节我的两点做法：一、游戏为主，强化主题。\n在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。二、生活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。但是，这节虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别~~~在谁的上面，在谁的下面对学生说也是难点。\nɢ教学资料包小鸟看到上面的两张，小猫看到下面的两张。资料链接：说设计《有趣的游戏--认位置》说说采用的教材是《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制一年级上册第四单元信息窗《有趣的游戏--认识位置》一。下面我将分五部分进行。一、说教材1教材分析：贯彻新程的理念，我对本是这样理解的：本是学习“空间与图形”的起始阶段，对引导学生建立初步的空间观念，培养学生的观察能力，以及对数学的兴趣具有重要意义，也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础。本教材利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的一些现象，启发学生借助已有的经验，在充分体验的基础上学习用上下、前后、左右描述物体的相对位置。2教学目标：《数学程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，依据新程标准结合本节教材我确定如下目标：知识目标：结合现实情境能辨认上下、前后、左右，初步学会用这些方位词描述物体间的相对位置。\n能力目标：经历用上下、前后、左右辨认和描述物体相对位置的过程，并通过与同伴相互交流，初步体验方位感。情感、态度、价值观目标：在现实、有趣的活动中，初步积累有关方位的直观经验，感受数学与生活的联系，形成用数学眼光观察周围事物的兴趣。其中，辨认左右是本节的重点，用上下、前后、左右描述物体的相对位置。是本的难点。教学中我将引导学生加强体验突出重点，突破难点。二、说教法本节我将采用“问题—解决问题—应用拓展”的模式展开教学。创设富有情趣的教学情境，培养学生参与的积极性。在本节的教学中，我将设计大量的活动和游戏，让学生在玩中学，使学生积极参与学习，激发高涨的学习兴趣。三、说学法。根据《程标准》的要求，结合教材的特点和低年级学生的认知规律，我将引导学生：联系生活，激发兴趣。使知识与生活实际有机交融，让学生感受到数学无处不在，体会到知识于生活，激发学生的学习数学的兴趣。四、说教学过程\n我将分以下几个环节进行。第一板块：导入新。由于一年级学生刚入学，活泼好动，思维活动主要是形象思维，凡事多以兴趣为主。因此，我以游戏导入新，（板书题：有趣的游戏）。让学生玩打鼻子、眼的游戏。游戏分两次：第一次只指鼻子、眼、耳朵等；第二次在此基础上指左眼、右耳，增加游戏难度，使学生体会到学习左右的必要性，引起学习的需求，从而导入新。第二板块：学习新知。分为三部分：（一）学习左右（二）学习上下、前后（三）体会位置的相对性下面我将详细说明。（一）学习左右认识左右是本节的重点也是难点，而学生对于左右的认识，并不是一张白纸，是有一定的生活经验。1首先要使学生认识到分清左右的必要性。日常生活中很多事情都需要分清左右。我将引导学生联系日常生活经验，说说关于左右都知道些什么，（在学生说的时候板书：左右），对于学生的回答好的方面给予表扬，并让学生自己找出辨别左右的方法。2为了巩固对左右的认识，我将安排两次活动：⑴说说你的左右各是谁，⑵跟着口令做动作。通过让学生摸一摸耳朵，指一指眼睛，跺跺脚，招招手等动作进一步加深对左右的认识，而不是单纯的机械记忆。\n（二）学习上下、前后学习了左右之后，（板书题：认识位置）。提问：要正确的认位置，仅有左右够吗？让学生意识到除了左右之外，还需要其他的位置。为些我将引导学生说一说你还知道哪些可以表示位置？我将会随着学生的回答而板书。（上下、前后）关于上下、前后，相对于学生说易于分辨。我将安排学生边说边指，举几个例子，巩固已有的认识。（三）体会位置的相对性通过师生共同交流各自的上下一、前后、左右各是什么，发现矛盾，体会位置的相对性。参照物不同，位置也不同中，并进行学会换位思考的教育。第三板块：综合练习认识了左右、上下、前后之后，为了让学生进一步巩固认识，并能综合运用，我将安排以下四次活动：⑴拍手游戏⑵按老师的要求摆一摆⑶按要求站位置，在此活动中渗透位置是相对的，会变化的，使学生通过站一站，说一说，从中感受体会位置的相对性。⑷开放题：游戏—森林探宝。使学生综合运用左右、上下、前后并能完整的表述。本次活动以小猴子为参照物，16张卡片矩形排列，学生正确说出小猴子的某个方位，就会翻开卡片，由于这个活动对于学生说，结果是未知的，比较新奇，有期待性和探宝的欲望在里面，学生参与的积极性非常高，我想这个活动可能达到本节的高潮。为了进一步加深对左右、上下、前后的认识，我将布置学生回家用所学的描述家里物品的位置。第四板块：回顾整理通过本节你有什么收获？引导学生从知识、能力、情感态度价值观方面进行总结，培养学生的梳理能力。五、说板书设计这就是我的板书。\n