《加法的意义》教学设计教学目标：1、在具体情境中初步理解加法的含义，并能止确计算6以内的加法2、发展初步的观察、理解和语言表达能力。3、初步学习用加法来解决简单的实际问题，发展应用意识，感受数学与生活的联系。4、培养学生学习数学的兴趣和探索的欲望。教学重点：体会加法的意义教学难点：发展初步的观察、理解和语言表达能力。习惯目标：培养学生细心观察的习惯和说话完整的好习惯。一、谈话激趣师：同学们，看过《西游记》吗？《西游记》屮的孙悟空你们喜欢他吗？那你们知道孙悟空的老家在哪吗？（花果山）师：嗯，真聪明，花果山可是一个美丽的地方，你们想不想去看一看？师：那好，这节课我们就一起到孙焙空的老家花果山去看一看。（课件）二、探究新知1、观察情境，整体感知师：看，花果山漂亮吗？一群小朋友止在花果山上高高兴兴地游玩呢，我们也來加入他们的队伍好吗？请小朋友们快來看看图上都冇什么？师：先不要急着说，仔细看，把画面从上到下观察完整，再说好吗？师：谁来说说？老师有个小要求：一个小朋友冋答的时候，咱们妾认真听，咱比一比，看谁听得认真，眼睛最亮，他说的你能在网而上找到，现在大声回答你看到了什么？生：小猴师：小猴在哪儿？那你能具体说说吗？树上有几只？岩石上有几只？师：你观察的真仔细，树上有3只小猴在数学上我们把它叫数学信息。师：谁来说说你述看到了什么？（下而小朋友在说的时候可以照他这样说）生：前面一朵口云，后面2朵口云。\n师：真聪明，老师一说就知道怎样观察图上的数学信息，表达数学信息。（小花、小鸟）你说的真是太棒了师：小朋友们有像孙悟空一样的火眼金睛，在画面上发现了这么多数学信息，老师也有孙悟空一样的本领，我可以使花果山的情景发生变化，你们相信吗？冇的小朋友不相信，那老师就变给你们看看，请小朋友们瞪大眼睛看慚而，注意——变！2、根据信息，提出数学问题师：现在画面上只剩下了什么？你能告诉小朋友们树上有几只小猴，岩石上有几只小猴吗？（树上有3只，岩石上有2只）师：闹而上的小猴分为两部分，一部分在树上（课件），一部分在岩石上（课件）,这就是关于小猴的数学信息，谁看着画面再把小猴的数学信息说一遍。师：你表达的也非常好。来花果山游玩的有位小朋友特别爱动脑筋（课件）他看到树上有3只小猴，岩石上有2只小猴，提了一个数学问题，你们猜一猜他提了一个什么问题？生：一共冇几只小猴？师：恭喜你回答正确。（课件）像这样的问题就是一个数学问题，请小朋友们一起把这个数学问题读一遍：“一共有几只小猴”3、初步理解加法的意义师：“一共有儿只小猴”是什么意思？师：（通过刚才小朋友的发言，我看到咱们班同学不知道一共有几只小猴是什么意思，你想不想知道？想知道的瞪大眼看，就是……，你來说）有的说合起來，冇的说加起来，看來你们明白“一共冇几只小猴”的意思,“一共有几只小猴”的意思，就是把树上的3只小猴和岩石上的2只小猴合起来是多少。（课件）师：你来说说“一共冇几只小猴”是什么意思？嗯，你很会听讲，现在看图和你的同桌说一说“一共有几只小猴”是什么意思？（咱们班孩了真聪明，老师一说你们就明白）4、学习加法计算那“把3和2合起来”是多少？（贴板书）你怎么知道是5?\n师：除了数、算，我们还可以摆，如果一个圆片表示一只小猴，树上的3只小猴用几个圆片表示？请同学们摆出3个圆片表示3只小猴。师：岩石上的2只小猴用几个圆片表示？请同学们再摆2个圆片（师黑板摆）师：同学们动作真快，眼睛往黑板看，3个圆片和2个圆片合起来是儿个圆片？（师圈）师：请同学们把口己摆的3个圆片和2个圆片合在一起数一数一共是几个？师：小朋友们一起大声说，把3和2合起來是几？师：刚才看图片知道把3和2合起来是5,可以用一个算式表示，你来说。（3+2二5）咱们班小朋友知道的事情可真多，把3和2合起来就用加法算式3+2=5表示。师：前而写3,后而写2,合起来用“+”表示，写在3和2的中间（板书）师：这个符号，你们认识吗？叫什么？就叫加号（板书）伸出你的手指和老师一起写一下，先写一小横，在横上面再写一小竖。师：3+2等于几？后面写上一个等于号，同学们看等于号怎么写（用尺子）两横一般长，3和2合起来是5,就在“二”后面写上5.师：这个加法算式谁会读？你来读（读得非常正确）（板书）小朋友们一起把这个加法算式读一遍。师：请再來看画面，结合图意，谁來说一说，这个算式中的“3”表示什么意思？“2”表示什么意思？“+”表示什么意思？（你看这个词说的多好）“5”表示什么意思？师：5表示5只小猴，在5的后而写上单位名称“只”师：通过以上的学习我们知道“求一共有几只小猴”就是把树上的小猴和岩石上的小猴合起來，用加法计算（板书）这就是我们这节课学习的内容。5、解决小鸟的数学问题师：请小朋友再看画面，画面上乂会发生什么变化呢？请瞪大眼睛，变！画面上多了什么？谁来说一说关于小鸟的数学信息。师：小鸟也分为两部分，前面有5只，后面有1只，谁能根据小鸟的数学信息提出这样（指板书）的数学问题？（配合学生点课件）这个同学提的问题非常好。师：“一共有几只小鸟”是什么意思？（合起来）师：非常有灵气，一学就会。怎样列算式？那你能写在黑板上吗？\n师：结合图意，5表示什么意思？1表示什么意思？+表示什么意思？6表示什么意思？师：6表示6只小鸟，在6的后面写上单位名称“只”6、解决其他数学问题师：请小朋友再看闹而，看画而上又变出什么了？（课件）画而上又多了什么？观察的真仔细。师：下面请小朋友们从白云、小朋友、小花中任选一种，仿照“前面冇5只小鸟,后面有一只小鸟，一•共有几只小鸟”这样，用3句话说说他们的信息，并提一个数学问题，然后在纸上列出加法算式，听明口了吗？（写字姿势）师：哪位小朋友上来展示一下你列的算式（投影）告诉大家你选择的是什么？说一说口云的信息和你提出的数学问题。师：列的非常棒，数学信息完整，问题也好。有不同选择的举手？师：这么多的数学问题都被我们解决了，咱们班的小朋友真是了不起，下面休息一下，请全体同学起立（前面拍2下，后面拍2下，一共儿下？）三、自主练习师：通过以上学习，知道把两个数合起来，求一共是多少用加法计算，下面我们來进行闯关大比拼，比一比，看谁会有更出色的表现。师：看画面（课件）你能看图列出加法算式，并计算出结果吗？师：恭喜你，和他想的一样的举手师：看来，这两题对同学们来说太简单了，来个难点的，敢不敢挑战？大家快看,小兔了來了，你能看图说说图的意思吗？根据他说的数学信息，谁来提一个数学问题？师：真棒，不但把数学信息说出来了，还提了一个问题，怎样列算式解决这个问题？师：你们想一想，3+1二4除了表示原来冇3只兔子，又跑来一只兔子这件事，述能表示什么事（换多种说法）师：3+1=4表示的事情多不多？是的，算式太神奇了，数学太神奇了，看到大家出色的表现电脑小博士给我们带来了一道聪明小屋的题，看看谁最聪明（课件）,课后把你做的答案告诉老师好吗？师：这节课我们主要学习了加法，知道了把两个数合起來用加法计算，回家后,找一找生活中用加法计算的问题，向爸爸妈妈作个汇报，介绍一下数学的神奇。\n《加法的意义》教学反思本节课是在学生认识了10以内数的基础上来学习的，它是学习20以内加减法的基础，也是今后学习更复杂计算的重要基础。木节课的口标是在具体的情景中初步理解加法的意义，用加法来解决简单的实际问题，锻炼学生的语言表达能力，上完这节课Z后，我认真的对本课进行了反思：教学时我充分利用青岛版教材的特点，以学生感兴趣的童话故事——“走进花果山”构成“情境串”，使学生产生了身临其境的喜悦，激发起学习欲望。我先让学生观察情境图，培养学生认真观察的好习惯，使学生学会找数学信息并表达数学信息，然后根据情境图提出“一共有儿只小猴？”的问题，再引导学生理解“一共冇几只小猴”的意思就是把树上的3只小猴和岩石上的2只小猴合起来是多少；再通过“摆圆片——用算式表示——算式3+2=5各部分表示的意义——算式3+2=5还可以表示那两种东西合起來”这一过程为学生创造自主探究、动手操作的机会，通过语言、手势、集合圈等多种形式体现两部分合并的过程。由意义感知到算式表达，再到结果呈现算式解读，经历了数学化的过程，体现了“情境——图形一一模型”的建模过程。这样既冇利于学生从生活经验和客观事实出发，在研究具体问题的过程中学习、理解和应用数学，还能为学生提供大量的观察、操作、实验、思考与交流的机会。课的开始，我简洁生动形象地引出“来到花果山”情境图，然后引导学生用生活的眼光有序地读图，感受图中的故事，既要知道图中说的是一件什么事情。在此基础上，我利用孙悟空“善变”的特点，把“花果山”情境划分为几个情节,巧妙地用多媒体逐一出示动态的画面，排除其他多余的信息对学生造成的干扰，先把小猴的信息单独呈现，然后依次呈现白云、小朋友、小花，为学生提供生动、直观的素材。这样既能激发学生的学习兴趣，同吋还可以使学生在解决问题吋不受其他多余信息的干扰，让学生有序地观察、感悟，逐个发现花果山上的数学信息，进而捉出问题、解决问题。在培养学生良好的习惯教学中，我从每个细节做起，如在引导学生读图时，问学生“图上都冇什么”，学生马上把手举起來，这时我提醒说“先不要急着说,仔细看，把也面从上到下观察完整，再说好吗？”这个过程看似简单，但对学生学习习惯和学习方法的养成都是十分有必要的。在课的最后的巩固练习环节中针对算式3+1=4,让学生举例说明“3+1二4”\n述可以表示哪些事情吋，学生说「'有3个小朋友，又来了一个，现在有4个小朋友”等，引导学生用数学的眼睛发现生活中哪些事例还可以用“3+1=4”表示,这是一个反数学化的过程，学生在举例中理解和升华，使学生知识、能力、经验、情感得到了全方位的发展和提升。当然本节课也冇许多不足之处：在这节课的教学活动中，我太在意教案的设计，恨不得每一句话都要和教案上的一致，所以在教学的过程屮显得有些机械,比如：问学生“一共有儿只小猴”是什么意思？学生由于年龄太小，只说是加起来，没有说岀合起来，我就浪费了很多时间在那等我想要的答案，其实这时候见学生回答不出來，我应该及时解释加起来就是合起来。在学生动手操作的活动中，要体现学生的自主，不要给学生过多的限制。在摆小圆片的操作中，我课前让学生准备了5个小圆片，操作屮学生只按要求摆了一次，这样大大限制住了学生的思维。在今后的教学屮，我会针对自己的不足Z处，努力学习，平时多钻研教材，來提高口己的教学水平。