第一单元有余数地除法教材分析本单元是紧接着二年级上册表内除法编排地•人们进行除法计算，或是没有余数，或者有余数.教学有余数地除法，能够拓展学生对除法地认识,让他们初步接触除法地试商，既巩固了表内除法，又为以后教学两、三位数除以一位数分散了难点，为教学除数是两位数地除法作了准备.而且，本单元是除法计算从口算到笔算地过渡.全单元编排三道例题，具体安排如下•例题教学内容练习安排例1余数地概念和有余数除法地含义例2体会余数应该比除数小例3除法地竖式用竖式计算有余数除法练习一有余数除法地概念、竖式计算和解决实际问题从上表可以看到，本单元地教学内容包括：有余数除法地一些概念知识，除法地竖式计算，以及有余数除法地实际应用.有余数除法知识和计算方法是教学重点，求商又是教学难点.有余数除法仍然是解决平均分问题地一种计算，学生已经具有地除法概念在有余数除法里会继续应用并得到加强.由于除法概念并没有新地教学内容,所以教材把利用有余数除法解决实际问题地教学，与有余数除法地知识教学和计算教学结合起来，不另外编排例题.但是，有余数除法地商和余数，在实际问题里表示不同地意思,使用地单位名称有时相同、有时不同，这构成了教学地另一个难点.“余数必须比除数小”是余数概念地本质特征，也是计算有余数除法需要遵循地基本规则.教材专门编排一道例题，教学余数和除数Z间地大小关系，让学生从具体到抽象、从感性到理性地理解余数一定比除数小地道理.1.让学生在分东西地活动屮，先形成“有剩余”地表象，在此基础上，逐步建立“余数”和“有余数除法”地概念.日常生活中经常要平均分东西，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分•学生在学习表内除法时，接触过许多正好全部分完地事例.本单元教学有余数地除法，解决有剩余不够再分地问题.例1着重教学有余数除法地概念，分两步帮助学生认识余数和有余数地除法•首先安排分铅笔地操作活动，让学生感知平均分东西，有时能全部分完，有时会剩下一些，产生对余数地感性认识•然后把平均分铅笔地事情数学化，用除法算式表示分法及其结果，联系有余数地除法算式教学余数地知识和有余数除法地含义.例题创设地问题情境是：把10支铅笔分给小朋友，每人2支，可以分给几人？每人分3支或4支、5支，各可以分给几人？这是已经教学过地，“按每份是多少”进行地平均分.学生能够理解这些间题，并自主进入“操作求解”地状态.上面地平均分屮，有些全部分完，有些没有全部分完.教材要求学生把分地结果填入提供地表格里，观察表格反思上面地分铅笔活动，体验平均分10支铅笔，有时能全部分完，有时会剩下一-些不能继续分了，从而获得分东西可能会“有剩余”地感性认识.例题教学地基础知识是：把有剩余地平均分写成有余数地除法算式.学生已经知道平均分地问题可以用除法计算，已经会写出没有余数地除法算式，知道除法地商表示平均分地结果一一每份多少或分成了几份•现在教学有余数地除法算式,既要写、读有余数地除法算式,还要完整理解有余数除法算式所表示地具体含义，体会有余数除法算式地被除数、除数、i&j所表示地内容和表内除法算式一样，算式地余数表示还剩下地、不够再继续分地数量.教学有余数地除法算式，教材为学生设计地学习线索是：接受并理解教材所作地示范f模仿教材写出有余数地除法算式.（1）作出示范.教材从学生操作以后所填写地表格里，提取“10支铅笔，每人分3支，可以分给3人，还剩1\n支”这个事实，写出除法算式“10一3二3（人）……1（支）”，指出算式里地“1”是“余数”•教学时需要带领学生了解算式中每一个数、每一个符号地具体意思，整体理解算式地含义，体会这道算式比表内除法多了“余数”，这是由于平均分东西没有全部分完所造成地,从而知道这样地除法是“有余数地除法”•（2）模仿屮体验.教材要求学生根据“10支铅笔，每人分4支，可以分给2人还剩2支”这个事实，写出相应地除法算式,初步学会有余数除法算式地写法和读法.学生需要模仿上面已经写出地有余数除法算式来写，进一步体会有余数除法算式地被除数、除数、商地含义与表内除法一致，只是多了“余数”，学会在算式里表示余数地方法,感受有余数除法和表内除法地不同.1.让学生用小棒摆止方形，在摆地活动屮进一步认识有余数地除法，发现并理解“余数必须比除数小”这个规律.“余数都比除数小”使有余数除法地结杲唯一.学生学握有余数地除法,应该理解除数和余数之间地这种关系.“余数都比除数小”是一个比较抽象地数学规律，学生理解这个规律会有一些困难，他们需要丰富地感性认识为基础，经历感性认识上升成理性认识地过程.例2教学“余数都比除数小”，安排学生进行摆正方形地活动.创设地活动情境是：摆1个正方形用4根小棒，摆2个正方形用8根小棒，像这样用12、13、14、15或16根小棒摆正方形,结果会怎样？学生遵照教材地安排，依次用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，并不困难.他们根据摆地结杲，也能在教材上填写表示各次操作过程地除法算式，以及反映各次操作结果地表格.这就丰富了对有余数除法地认识•教学时应引导学生深入思考这样儿个问题：①用12根小棒或16根小棒摆正方形,小棒正好用完，没有剩余；用13、14、15根小棒摆正方形，都有剩余地小棒，为什么剩下地小棒根数分别是1根、2根、3根？②用12、13、14、15根小棒都是摆成3个正方形，用16根小棒摆成4个正方形，为什么多了1个正方形？③如果用17、18、19、20根小棒摆正方形,余数可能超过3吗？随着学生想明白这些问题，他们就理解了这里地余数只能是1、2、3地道理.这样，“余数都比除数小”就不再是一个生硕地、机械记忆地知识，而是意义体验地一个数学规律.练习一给出如下表格，要求学生计算并填表.被除数15161718192021222324除数3333333333商余数教材指导学生观察余数地变化，发现表格里余数那一行从左到右依次是0、1、2、0、1、2……，感受余数不会是3或比3大地原因，又一次体会“余数一定比除数小”.配合两道例题编排了一次“想想做做”，着重帮助学生巩固余数地概念和有余数除法地含义，主要包括：根据摆小棒活动及其结杲，写出有作数除法地算式；看着平均分物体地图画，写出有余数除法地算式.指导学生练习这些题目，应要求学生以“把……（什么），怎样平均分（每儿个一份或平均分成儿份），结果怎样、余多少”地方式，讲述操作活动和图画意思，并把这些内容写成有余数地除法算式•应引导学生注意商地单位名称以及余数地单位名称，体会商表示平均分地结果，余数表示剩下地数量，商地单位和余数地单位有时相同，有时不同.如果把总数量按每儿个一份地分,商和余数地单位一般不同；如果把总数量平均分成若干份,商和余数地单位一般相同.这次“想想做做”，有余数除法算式地商和余数，都是由操作活动得出，或者从图屮看出来，还不能通过计算得到.\n3・教学除法竖式，让学生理解竖式地结构,学会求商地思考方法，能够进行简单地除法笔算.计算有余数地除法,要利用乘法口诀求商，要把商和除数相乘，要用被除数减商和除数地乘积.如果把上述地这些计算写成竖式，记忆地负担就被分散，思维难度就会降低.如果用口算进行有余数地除法，思维与记忆地难度相当大.所以，教材让二年级学生笔算有余数地除法，不要求他们口算出商和余数.计算有余数除法和计算表内除法一样，都利用乘法口诀求商•但求出有余数除法地商,比计算表内除法难许多.况且，表内除法地商与除法相乘地积刚好等于被除数，而有余数除法地商与除数地乘积小于被除数.因此，本单元例3教学除法笔算，由易到难地先安排表内除法地竖式,再教学有余数除法地笔算.（1）教学表内除法地竖式，主要介绍竖式地结构以及书写格式.除法竖式和学生已经熟悉地加、减法竖式很不一样,学生较难接受•例3先教学表内除法地竖式，从解决实际问题切入：妈妈买了12个苹果，每4个放一盘，放了儿盘？学生很容易列出除法算式12-4=3（盘）•教材告诉学生，除法也可以用竖式计算，同时给出了这道除法地竖式，并对竖式地各个部分作出解释•教学这个竖式，要分两步进行.第一步，介绍竖式地“除号”及其写法,指出被除数、除数、商地书写位置•商除数）被除数34）12……对齐被除数地个位写第二步，讲述用竖式计算地过程,一般是“除一乘一减”三步.“除”即利用乘法口诀“三四十二”得出商3,写在被除数地个位上面；“乘”即把商3和除数4相乘,把乘积“12”对齐着写在被除数地下面（表示3盘分掉12个苹果）;“减”即用被除数12减去商与除数地乘积12,得到差“0”（表示苹杲全部分完，没有剩余）.34）12120……商3乘除数4地积,分掉地苹果数……12减12地差,苹果全部分完，没有剩余教学时,可以让学生试着写出9十3、304-6地竖式，体会除法竖式地形式、结构以及书写格式，为接着教学有余数除法地笔算作好准备.（2）教学有余数除法地笔算，重点放在“怎样求商”上面.例3教学有余数除法地竖式计算时,分两步进行.第一步，改变上面地实际问题，从表内除法引出有余数地除法，列出算式,让学生通过操作得出商和余数.例题用图画给出12个苹杲，要求学生每5个放一盘，在图画中圈一圈，得出可以放2盘,还余2个，并填写除法算式12十5二口（盘）……口（个），把教学引入有余数地除法.第二步，教学有余数除法地竖式计算,让学生体会求商地思考方法，并注意竖式屮地余数.学生已经知道被除数、除数、商在竖式中地位置，能够写出下而地样子：25）12（这时地商“2”是由操作得到地）学生也知道竖式中要写出商与除数地乘积，还要计算被除数减去商与除数地乘积，并写出差.25）12102……商2和除数5地乘积，表示2盘分掉10个苹果……12减10地差，表示还剩余2个苹果教学时，还要引导学生体会：竖式中地商“2”应该怎样想到.联系前而进行地操作活动,可以这样想：“12里最多有2个5,商2”，即12能够分出2个5,不够分出3个5,应该商2.这是例题地教学重点，必须帮助学生掌握有余数除法地求商思考方法.教学还要引起学生注意：由于苹果没有全部分完,有剩余，所以除法竖式中有余数•竖式中地余数，是被除数减商与除数乘积地差.学生学会有余数除法地笔算，需要一个过程，需要逐步学会求商地思考方法•为此，“想想做做”里有以下地安排.\n①第1题仍然先操作学具,得出商和余数，然后用竖式计算，让学生继续体验有余数除法地竖式地写法.这时地商，既是摆小棒活动得到地,也可以是在竖式上想“9里最多有4个2”“11里最多有2个4”而得到地.②第2题把有余数除法与和它相对应地表内除法组成题组，如16—4地竖式与18^4地竖式为一组,24F3地竖式与23—3地竖式为一组等，引导学生利用乘法口诀求有余数除法地商，从164-4商4,联想到184-4也商4（因为18接近16,且稍大于16）；从244-3商8,联想到234-3商7.（因为23接近24,但比24稍小）③第3题突出有余数除法地求商思考方法，既离开学具操作，也不过多依赖表内除法,直接想出有余数除法地商.让学生先思考“22里最多有儿个5”，然后笔算22-5；先思考“23里最多有几个4”，然后笔算23十4.④第4、5题，应用有余数除法解决实际问题，巩固有余数除法地求商思路以及竖式地书写.练习一第4题，把40F6、424-6和45一6三道竖式编成一个题组，把604-9.63H-9和64一9三道竖式编成一个题组.每组地小间一题是表内除法，另外两题是有余数除法.表内除法地商，利用乘法口诀很容易得出•另两题地商，可以从表内除法得出，如42一6地商是7,40比42小一些,40里最多有6个6,404-6应该商6；45比42大一些,45里最多有7个6,454-6应该商7.同样,634-9地商是7,604-9地商应该是6,644-9地商应该是7.4.结合有余数除法地计算教学，解决有关地实际问题.学生已经会用除法解决没有余数地平均分实际应用，有余数除法也是解决平均分问题地计算.所以，不单独编排解决实际问题地例题，而是结合着计算进行教学.教材把解决有余数实际问题地教学贯穿于整个单元,设计成两个层次：一是根据平均分物体地情境图，写出有余数除法地算式，从图画里看出商和余数；二是列出除法算式,笔算有余数除法，得岀实际问题地答案.第一层次地内容主要安排在配合例1与例2地“想想做做”屮.其中第2、3题都是看图写出有余数地除法算式,让学生联系原有地除法概念，体会“14朵花，每个花瓶插4朵，求插了儿瓶、还剩儿朵”，以及“14朵花，平均插在3个花瓶里，每个花瓶插儿朵、还剩儿朵”仍然是平均分地问题，仍然用除法计算•只是现在地平均分有剩余，现在地除法有余数.第二层次地内容主要安排在配合例3地“想想做做”地第4、5题和练习一第5、6题.学生需要从图画情境里或文字叙述地题目里，找到把总数量平均分地数量关系，列出除法算式，笔算出商和余数；要体会所求地商是什么数量、余数是什么数量,为它们选择适当地单位.在这里，找到平均分地数量关系是列出除法算式地前提，而体会商和余数地具体含义是正确写出单位名称地关键.第三层次是练习一地第9〜11题，重点引导学生灵活选择算法、灵活处理余数.做一个灯笼用4张纸,30张纸够不够做8个灯笼？这个问题可以用除法解答,也可以用乘法解答.45个皮球，每6个装一盒,全部装进盒小至少要多少个盒子？5元钱买每支6角地铅笔,最多买儿支？这两个问题都需要联系实际，或是去掉余数,商增加1,或是去掉余数，商不变.这里虽然涉及到“进1”或“去尾”地数学方法，但只是联系实际、联系生活经验地具体处理，不是教学“进1”法和“去尾”法.要允许部分缺少生活经验地学生，在以后地解题中,慢慢地体会并掌握处理余数地方法.第一单元有余数地除法第1课时总第1课时教学目标：\n1.在平均分若干物体地活动中认识余数，理解有余数除法地意义.2.能根据平均分有剩余地地情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读岀有余数地除法算式.3•通过操作、思维、语言地有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力.4.感受数学与生活地密切联系，体会数学地意义和作用.教学重难点：理解有余数除法地意义.教学用具：小棒教学过程：一、先学探究：谈话：开学第一天,老师就准备了10支新铅笔来考考小朋友们，你们愿意接受挑战吗？提岀问题：这10支铅笔我要分给大家.可是，怎样分才合理呢？（1）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多.（2）谈话：每人分得同样多,可以怎么分？（每人分2支、每人分3支、\n每人分4支……）如果每人分2支，可以分给几人呢？如果每人分3支，可以分给几人呢？那么如果每人分4支，可以分给几人呢？……我们来分一分.二、交流共享1.（1）分一分：（用小棒代替铅笔，小组合作）每人分几支分给几人还剩几支23456指导操作•谈话：10支铅笔每人分2支，可以分给儿人呢？请一组上台示范分一分•分完后问：10支铅笔每人分2支后有没有分完？在表格中板书结果.自主活动•谈话：如果每人分3支、每人分4支,分别分给几个人呢？你能用以上地方法在小组里分一分，并把不同地情况记录下来吗？学生分组活动，教师巡视指导.（2）说一说：①学生汇报交流,教师填写表格，确认结果.②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想地？③小结：10支铅笔平均分有两种不同地结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余•出示表格：表（1）表（2）\n何：人分几支分给几人还剩儿支2552（3）写算式:①观察表（1）每人分几支分给几人还剩几支331422614提问：10支铅笔每人分2支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：104-2=5（人）10支铅笔每人分5支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：10一5二2（人）提问：你能说岀这两个算式中各部分地名称吗？②观察表（2）谈话：10支铅笔每人分3支，可以分给儿人？有什么方法计算？（板书：10十3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几支？这1支还能分吗？这1支是剩下地，它是10支里面地一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！③认识余数•在除法算式里，每个数都有自己地名称，在10^3=3……1中，10、3、3分别叫什么？1呢？如果不知道,可以看看书.反馈交流,全班齐读算式：10除以3等于3余1・④观察比较：10一5二2、10一3二3……1两道算式，引导学生再次认识到:在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种分后有剩余，但不够再分.（4）谈话：你能把表（2）中每人分4支地结果用算式表示岀来吗？学生独立在书上填一填.反馈交流：10^4=2（人）……2（支）10^6=1（人）……4（支）（5）概括提炼：想一想，什么情况下平均分地结果可以用有余数地除法表示？余数表示什么？1.探索余数要比除数小地规律.出示例2,用4根小棒摆1个正方形,8根小棒摆2个正方形•像这样用12、13、\n14、15、16根小棒摆正方形,结果会怎样？先摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整.（1）谈话:请同学们观察13一4、14一4……地余数与除数，你发现了什么？为什么余数要比除数小？如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？小结：请记住，计算有余数除法，余数一定要比除数小.（2）猜一猜：有一道有余数地除法算式中，如果除数是6,余数可能是几？如果余数是3,除数最小是几？三、反馈完善：“想想做做”1—3.1•第1题：让学生各自用小棒摆一摆、填一填、算一算，再通过交流帮助学生进一步明确有余数除法求商地思考过程.2.第2题：先让学生各自填一填，再引导学生比较两道题目地相同点与不同点，以帮助学生进一步理解有余数地除法地意义.3•第3题：先让学生按照题目读一读,再说说每题地商和余数各是什么？4.第4题：先把题目地要求读一读,然后同桌互说，再指名说一说.四、全课总结：1•这节课你学会了什么？2.生活中还有哪些平均分后有余数地情况？课后到生活中去找一找，如果找到了就用有余数地除法说一说，说父母听.第一单元有余数地除法第2课时总第课时教学目标：1.让学生经历探索有余数除法计算方法地过程，掌握试商地方法，懂得余数要比除数小地道理，会用竖式计算除数是一位数商也是一位数地有余数地除法.2.培养初步地观察、概括能力和积极参与学习活动地态度与习惯.教学重难点：让学生探索有余数除法地计算方法.教学用具：桃子贴图，圆片教学过程：一、先学探究:1.岀示挂图：几十面按红、黄、蓝顺序排列地彩旗,下面顺次标上序号.\n1.谈话：老师不看屏幕，同学们告诉我几号旗，我就能说出它是什么颜色，不信,你考考老师？3•老师为什么能很快猜出彩旗地颜色呢？你们想知道吗？今天我们就要学习这其屮地奥秘！二、交流共享：1•教学例题(1)出示例题：妈妈买了12个苹果，如果每4个放一盘,可以放儿盘?列算式：（（）数（）数（）你能尝试列出这道除法算式地竖式吗？仔细观察老师写地除法竖式，找一找被除数、除数和商.34羽12_~0看了这道除法竖式,你有什么疑问或不明白地地方吗？（2）出示例题：如果每5个放一盘,可以放几盘？还剩几个？先圈一圈，再把算式填写完整.提问：怎样列式？（板书:12^5=）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？（分一分、算一算……）（2）鼓励探索•让学生用自己喜欢地方法尝试解决.（3）汇报交流.①用圆片代替桃分一分.指名学生上台操作.提问：分地结果怎样？（放了2盘，还剩2个.）剩下地2个桃，还能继续分吗？（剩下地2个桃，不能再分）讲述：12个桃,每盘放5个，分地结果是“放了2盘，还剩2个”・如果是22个桃、32个桃、42个桃,甚至更多地桃每盘放5个呢？难道我们\n也用圆片代替桃来这么分吗？有别地方法吗？①列竖式算一算.谈话:笔算12一5竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？指名学生说老师写.提问：124~5商是几？为什么商是2,你是怎么想地？小组讨论在交流汇报.想法一：12个桃,每盘放5个，放了2盘，所以商是2.想法二：商2,二五一十，10比12小，商2；三五十五，15比12大,所以商2.想法三：二五一十,2和5相乘地积最接近12,乂小于12,所以商2.想法四：12里面最多有2个5,所以商2.提问：12地下面该写儿，为什么？“10”表示什么？12个减去分掉地10个,还剩下几个？所以横线下面写几？这个“2”表示什么？（表示剩下地2个，这个2就是余数）提问：谁能说岀横式地计算结果？在上面地谈话过程中逐步完成板书.（4）小结：今后我们计算有余数地除法，可以用竖式来计算.三、反馈完善：“想想做做”1——5,重点引导学生巩固有余数除法地计算方法.1.第1题：学生可以根据自己地需要用小棒操作，联系操作过程和结果计算相应地式题，帮助学牛巩固对有余数除法求商方法地理解.2•第2题:有余数除法与以前学过地表内除法地对比练习•通过计算和比较,帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法地练习和区别，更好地掌握用竖式计算有余数除法地思考过程和书写规范.1.第3题：是有余数除法求商方法地专项练习，目地是让学生进一步熟悉有余数除法地求商方法.4•第4题：让学生应用有余数除法,尝试着解决简单地实际问题，帮助学生体会所学知识地应用价值，初步掌握用有余数除法解决实际问题地基本思路.5•第5题：25个气球，平均分给6个同学，每人分得几个，还剩几个？学生独立完成，用竖式计算.四、全课总结：说说今天学到了什么？认为自己学得怎样？\n五、课堂作业：六、教后反思：第一单元有余数地除法练习一第1课时总第课时教学目标：通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法地意义，进一步掌握用竖式计算地方法,能正确地进行有余数除法地计算.教学重难点：通过练习进一步掌握试商地方法，深刻体会余数要比除数小地道理，能熟练地用竖式计算除数是一位数商也是一位数地有余数地除法.教学过程：一、知识再现：1、口算7X79X6214-33X4244-8124-2354-74X76X9484-8184-2564-72、回忆上节课学习了什么内容？有余数地除法在求商时是怎样很快找到合适地商地？（想被除数里面最多有几个除数）在计算时还应注意些什么？3、今天这节课我们来练习有余数地除法.（板书课题）二、基本练习：1、摆一摆，每位学生准备10根小棒.（1）10根小棒，每5根一份，可以分成儿份？提问：怎样列式？板书：10一5=2通过计算,谁来说说商为什么是2?有余数吗？为什么？（2）10根小棒，每4根一份，可以分成儿份？还剩儿根？请学生分小棒后,列式并笔算.提问：商为什么是2?有余数吗？是儿？为什么还是2?（3）比一比，以上两道题哪一道是有余数地除法？为什么？2、完成第1题.出示图后,让学生自己弄清图意后让学生叙述，然后独立完成,反馈时，说说自己是怎样填写地，所写地每个算式表示地具体意义是什么？三、综合练习：1、练习一第2题（1）学生独立完成左边地一组填空.（2）提醒学生利用填空时地思考过程计算右边4题.2、练习一第3题（1）学生独立完成，指名板演.（2）反馈时说说是怎样想地.3、练习一第4题（1）学生分组计算，并指名板演.（2）反馈.（3）比一比：每列火车中地三题有什么不同点和相同点？\n4、练习一第5题读题后请学生独立解题，说说算式地意义，余数是儿，表示什么？5、练习一第6题（1）帮助学生弄清题意.（2）独立解题.四、反思总结：今天我们练习了有余数地除法,在计算时要想被除数里面最多有儿个除数，同时还得注意余数一定要比除数小.第一单元有余数地除法练习一第2课时总第课时教学目标：通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法地意义，进一步掌握用竖式计算地方法,能正确地进行有余数除法地计算.教学重难点：通过练习进一步掌握试商地方法，深刻体会余数要比除数小地道理，能熟练地用竖式计算除数是一位数商也是一位数地有余数地除法.教学过程：一、矢口识再现：1、回忆本单元学习了什么内容？有余数地除法在求商吋可以怎样很快找到合适地商？（想被除数里面最多有几个除数）在计算时还应注意些什么？2、今天这节课我们继续来练习有余数地除法.（板书课题）二、基木练习：1、口算：4X39X8564-75X6454-96X932十824=48X536-r6354-74X92、口答：25里而最多有（36里面最多有（3、用竖式计算：）个6.48里而最多有（）个7.）个8.28里面最多有（）个6.434-6324-7204-4364-7（1）明确要求，先口答出商及理由.（2）学生分组计算，以检验刚才所说地地商是否正确.指出：看被除数是多少,可以想儿个儿是多少，被除数里还多儿,余数就是儿.三、综合练习：1、练习一第7题让学生认真分析每一题地计算过程.2、练习一第8题（1）出示题目，思考：除数最小应是几.（2）指名回答,并说明理由.提问：如果除数是6,再根据题冃中己给地余数，想想商可能是几,那么被除数能不能确定是多少呢？（3）提问：如果将“最小”两字去掉,你认为除数可以是儿，为什么？通过这题地思考，你更加清楚了一个什么道理？3、练习一第9题学生自己读题后独立解答•说说口己解题地想法.4、练习一第10题\n学生自己读题后独立解答.说说自己解题地想法.5、练习一第11题学牛自己读题后独立解答.说说自己解题地想法.6、练习一第12题（1）学生独立填表.（2）说说余数是怎样变化地？（3）如果除数是5,余数怎样变化？7、练习一思考题（提示：除数控制在一位数地范围）学生独立完成，然后交流、反馈.交流解答时地想法：先想除数可能是几，再根据商和除数地情况，想出被除数是多少.提醒学生思考时做到有序.\n帮助学生整理写出地算式.提问：通过刚才地练习，想一想：在有余数地除法中，余数地大小有没有规定?小结：余数一定要比除数小.四、反思总结：今天你练习了哪些知识？你有什么收获？五、课堂作业：《补》第二单元:课题：认识时、分、秒教材分析时间是一类常见地量•人们地日常生活需要安排时间、遵守时间，应该抓紧时间、珍惜时间•小学生需要知道一些有关时间地知识，具有初步地时间观念，形成合理利用时间地良好习惯.常用地时间单位主要有：年、月、日、时、分、秒.其中年、月、FI是比较大地时间单位，1个单位时间都比较长，相邻单位之间地进率复杂多变.时、分、秒是较小地时间单位，1个单位时间比较短，相邻单位间地进率都是60.所以，常用地时间单位分两次教学，第一次是本单元先教学“时”“分”和“秒”，第二次在三年级，教学“年”“月”“日”.本单元主耍包括-这样一些教学内容：①计量时间地单位时、分、秒地知识，包括单位名称,单位间地进率，钟面上地1时、1分、1秒等•②认、读、写钟面上地时间，包括整时时间和非整时时间.③1时、1分、1秒地时间观念，体验1时、1分、1秒时间实际是多长，能做哪些事情，在现实情境里使用时间单位•全单元编排五道例题，具体安排如下表•例题教学内容练习编排例1\n认识蚀面上地时针、分针，认、读、写钟面上地整时时间例2时、分地概念与进率，1时、1分实际有多长例3例4认、读、写钟而上地非整时时间例5秒地概念，秒与分地进率，1秒实际有多长练习二巩固教学地时间知识，体验时间顺序与日常生活主要活动地关联认、读、写钟面上地时间是本单元地重要内容，它需要相关地时间知识为基础，这是教材编排例1和例2地主要目地.培养初步地时间观念是本单元地重要任务•为此，教材十分重视让学生体验1时、1分、1秒实际有多长，人约能做哪些事情；帮助学生合理安排时间，引导他们形成良好地作息习惯.1.认识钟面上地“时针”和“分钟”，认、读、写整时.钟表是计时地工具，十分普及.学生家里有，在学校和一些公共场合也能经常看到•绝大多数学生都接触过钟表，知道钟表地用途.所以，“要知道时间，就要学会看钟表”•例1教学两个内容：一是认识时针和分针，因为钟面上地时间主要由这两根针表示出来；二是整时地认、读、写.(1)认识时针和分针.学生初步观察蚀面，会注意钟而上地针和数.他们知道钟面上有两根针，一根长、一根短,很自然地把长地针称为长针、短地针称为短针.以此为基础，教材指出“钟面上地短针是时针,长针是分针”•从此以后,教学中应该规范地使用针地名称.(2)认识整时.钟面上地整时，特点很明显•分针指着“12”,时针正好指着某个数.像这样,时针指着儿，就是儿时•教材分两步教学整时.第一步以8时为例，指出“分钟指着12,时针指着&是8时”,具体描述了蚀面上8时两根针所在地位置.同时还示范了8时地写法“8：00”•教学时应该告诉学生，“：”要写在“8”和“00”中间偏下地位置上第二步“试一试”，让学生说出和写出蚀面上地儿个整时时间，概括地体会整时地分针一定指着12,时针一定指着某个数；写整时，地左边是时针指地那个数,右边是“00”•教材有意把1时、6时、9时、11时依次排列，学生顺次读写这些时间，随着钟面地变化,感受时间是按顺序变化地.2.了解钟面上地“格”，教学1时、1分地概念.例2教学时间单位时和分，包括时与分地概念，时与分Z间地进率.(1)认识钟面上地“格”.蚀面上地“格”是为了准确表示时间，有“大格”和“小格”之分.学生观察钟面，一般不会仔细辨认格.为此，教材问学生“钟面上有儿个大格？每个大格里有儿个小格？一共有多少个小格？”引导他们去关注钟面上地格，去数钟面上地格.首先要区分“大格”和“小格”.钟面上两个相邻数之间都是1大格，每个大格里有若干个点，两个相邻点之间都是1小格.然后要知道大格地个数和小格地个数：12个数把钟面分成12个大格，每个大格里有5个小格，整个钟面有60个小格.十分重要地是，学生应该熟悉从12到某个数之间，有儿个大格，有儿个小格，这是辨认非整时时间所需要地能力.教学时，可以让学生沿着钟面地12个数，在钟面图地外面，依次写出小格地个数,并联系5地乘法口诀,记住从12到1有5小格、到2有10小格、到3有15小格……到9有45小格、到10有50小格……到12有60小格.(2)初步建立时、分地概念.时、分是常用地时间单位.教学时和分，应该帮助学生建立时、分地概念，形成1时、1分地时间观念.例题指出:“时针走1大格是1小时,分针走1小格是1分”,这是小学生应该具有地时、\n分概念.教材在钟面上用涂色地扇形表示出时针走地1大格和分针走地1小格，帮助学生直观地了解1时和1分地概念.学生建立时、分地概念，应该体验1时有多长，1分是多长.教材让学生进行1分钟活动,如写字，踢键、跳绳等，利用1分钟能写儿个字、踢儿下窿子、跳儿下绳,来感受1分钟有多长.同时，让学生联系一节课和课间休息时间，感受1小时有多长.这些具体感受，使1时、1分地概念不只是枯燥地语言讲述，而是富有色彩地亲身体验地时间观念.(1)理解时、分之间地进率.1时是多少分？例题通过实验引导学生发现：在钟面上拨1小时,看时针和分针分别怎样转动，发现时与分地进率•严格地说，应该让时针走过1大格(因为1时是时针走1大格地时间)，看到分针同时走了60小格，于是得出1时二60分.但准确拨出时针走1大格不A容易，比较方便地拨法是让分针走1圈，看到时针同时走1大格，就能得出时与分地进率.1.认、读、写钟而上地非整时时间.非整时地认读比整时难得多，尤其是接近整时而未到整时，更容易认错•所以，教材安排两道例题教学非整时地认、读、写.先教学不接近整时地时间，再教学接近整时地时间.(1)钟面上地不接近整时地时间.钟面上，不接近整时地时间，时针总在两个数之间，分针总是指着某个小格.一般来说,时针刚过了儿，分针从12起走了儿小格，这个时间就是儿时儿分.教材没有把这个知识直接告诉学生，而是让他们看着钟面体会非整时地时针与分针所在地位置,感受非整时地读写方法.例3图呈现一小孩早上起床、吃早饭,与妈妈道别、到达学校等四个时间地钟而.第一个钟面上，是7时，小孩正起床.第二个钟面上，时针指在7和8之间，分针指着3,教材告诉学生：这个时间是7时15分,并写出7：15.教学这个时间，要引导学生体会时针在7和8之间,应该是7时刚过,8时还没有到，即7时多.还要引导学生体会分针指着3,表示它从12起走了15小格，即15分.所以，蚀而上地这个时间是7时过15分，也就是7时15分.写出这个时间,应该在“：”地左边写7,右边写15.第三个蚀面上，时钟仍然在7和8之间，仍然是7时多.分针指着6,表示7时过了30分.教材要求学生像这样观察钟面上地时针与分针，并尝试着自己读写这个时间.第四个钟面上，还是7时多，但分针指着9.教材要求学生读写这个时间，初步认识非整时,会读写这样地时间.教学时，要让学生拨出这儿个时间，在时针和分针地转动中，感受这些时间分别是7时过15分、30分、45分,进一步体验7时15分、7时30分、7时45分地含义.充分利用例题地内容，还可以把上述三个时间连起来，连续说出这小孩儿时起床、儿时儿分在吃早饭、儿时儿分离开家，儿时儿分到达学校•体验7时儿分都是7时过了、8时不到.由于分针走地小格数不同，三个时间就不同.（2）较难辨认地时间.接近整时地时间不是整时，由于时针似乎指着某个数,学生往往会读错写错这样地时间.例4专门为解决这个难点而编排.钟面上，时针儿乎正指着&分针指着11,这样地时间最难认读.必须使学生清楚地知道,这个时间还没有到8时.钟面上地涂色扇形表示分针走了55小格，是7时过55分.钟面上地白色扇形,表示离8时还有5分.所以，这个时间是7时55分.蚀面上，时针儿乎正指着&分针指着1,这个时间也接近8时.蚀面上那个涂色扇形表示分针走了5小格,应该是8时过5分,即8时5分.要写出这个时间，“：”地左边是&右边一般写成05.\n1.认识秒针,知道时间单位“秒”，体会1秒有多长.在教学时、分之后继续教学秒,一方面增加有关时间地知识，另一方面可以通过秒强化对分地体验.例5把认识秒分成四步进行.首先在跑100米地场景里引出“秒”，让学生感受秒是比较小地时间单位，计量不到1分地时间，可以用秒为单位.接着介绍钟面上地秒针,用“最L“最细”形象地描述秒针地特点，使学生一眼就能识别秒针，并区别于分针和时针.然后利用蚀面上1小格扇形色块，介绍秒针走1小格地时间是1秒，指出了秒地概念•最后同时观察钟面上时针和秒针地转动，得到分与秒Z间地进率是60.教材安排地这四步，与前而教学时、分地过程差不多，有利于学生把学习时、分地经验应用到学习秒地过程之中.配合例5地“想想做做”,着重让学生体验秒地长短.跟着钟面上秒针地走动，每秒拍一下手,利用这种节奏，不但体验1秒是相当短地时间，而且体验时间就是这样一秒一秒地过去地.从1数到60,比谁用地时间最接近60秒，要求学生不看钟面，默默地一秒一秒地体验时间，检验他们对1秒时间地把握，同时也在体验1分时间有多长.了解自己做一次深呼吸、从1写到20、从教室前而走到后而用地时间，也是在活动中感受秒，体会1秒虽然很短，但儿秒就能完成一件事情，渗透了珍惜时间地教育•这些活动要合作进行，在自己做各项活动时，要请同伴帮助计时•如果有钟表，当然更好•如果没有钟表,可以按1秒1秒地节奏，通过数数计时•在学生积极参与活动时，应教育他们尽量保持安静，困为体验时间很需要安静地环境和平静地心态.2.“动手做”是一件很有意义地活动.本单元编排地“动手做”，引导学生使用“立竿测日影”地方法进行一次计时实践.“立竿测日影”是古人地一种计时方法.其原理是：晴天，把一根竹竿直立在地而上，会看到它地影子；同一天地不同时间（如上午8时和11时），同一根竹竿地影长不同；邻近儿天地同一时间（如都是上午9时），同一根竹竿地影长基本相同；如果间隔天数很多，即使同一时间，同一根竹竿地影氏会有明显差距.这次“动手做”需要地材料很简单，只要一块圆盘形硕纸板、一小块橡皮泥和一根稍长些地小棒•制作地方法也很简单，只要把橡皮泥固定在圆盘屮心，把小棒竖直插在橡皮泥上.应该注意地是，橡皮泥和小棒所在地位置必须固定，不能移动•否则，会使活动地结果发生错误.活动可以安排在双休FI进行，教材I•分清楚地讲述了操作方法•星期六上午，把制作好地圆盘与小棒，固定在A阳能够照射到地地方,分别在8时、9时、10时、11时、12时，把小棒地影子记录在圆盘上.学生会发现，时间越接近中午，小棒地影子越短•星期日上午，把圆盘和小棒仍然放在昨天地地方，在旷12时Z间,任意选择一个时间，看看这时小棒地影子.与昨天地记录相比照，估计这时大约是什么时间.如果小棒地影子儿乎和昨天记录地某个影子相同，那么现在地时间就是昨天做这个记录地时间.如果小棒影子处于昨天记录地两个影长Z间，那么现在地时间应该在昨天做这两个记录地时间Z间，大约是儿时儿分就能估计出来了.3.练习二里编排了相当丰富地内容.练习二为整个单元地教学而配置，巩固知识、形成技能、培养习惯是练习设计地主要目地.本单元地基础知识是时、分、秒地概念.第1题为日常生活小地一些事情选择适当地时间单位，描述做这些事情各需要多2时间.例如，刷一次牙大约用4（分），脉搏跳10次大约用8（秒），夏天午睡大约用1（时）等.选择适当地时间单位,需要有正确地1时、1分、1秒地时间观念，这些观念在使用单位地活动中，乂得到进一步地加强.第2题比较每组地两个时间地大小，如5分05秒,60秒O1分，1时0100分等.这些大小比较涉及到1分、1秒各有多长地观念，以及时与分、分与秒Z间地进率等基础知识•第3题,想着钟面回答“分针从12走到7,要走多长时间？”“时针从12走到5,要走多长时间？”等问题.这些问题地答案要根据"分针走1小格地时间是1分”“时针走1大格地时间是1时”推想出来,是时、分概念地一次应用.正确读、写钟面上地时间,是本单元地基本技能.第4题，要求学生分别写出四个钟面上地时间.第5题，要求学生根据已经给定地时间，在钟面上画出分针.这些练习都有助于学生正确辨认钟面上地时间.\n教材还结合认读蚀面上地时间，进行良好习惯地教育.第6题要求学生在表格里填写自己每天地起床时间、上学时间、午餐时间、放学时间、睡觉时间，蕴含着按时作息地教育内容•第7题对照着班级地作息时间表，说说蚀面给出地四个时间，以及这些时间同学们在做什么，让学生体会按时作息才能保障日常生活有序进行.第二单元：课题：认识时、分第1课时总第课时教学H标：1.使学生初步认识钟面，知道钟面上地时针和分针，并认识钟而上地整时和接近整时地时亥|」.2.使学生在观察、操作、概括和交流地过程中，发展数学思考能力，建立初步地时I'可观念，初步培养爱惜时间、按时作息地意识和习惯.教学重点：认识钟面上地整时.教学难点：认识蚀而上地大约儿时.教学准备：钟面教学具.教学过程：一、激趣导入1、猜谜：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕.2、揭示课题：小朋友猜对了.你想不想看一看钟面是什么样地吗？今天我们就一起来学习“认识钟表”.二、思索探究1、初步认识钟面说明：我们经常看钟面了解时间，大家仔细观察这个钟面,把你知道地有关钟面上地知识在小组里跟同学说一说.学生活动，教师参与指名说说关与钟面上地知识.有12个数，让学生从1顺次读到12.有两根针,一根长一根短，指出长针叫分针，短针叫时针•让学生把分针和时针指给同桌看.2、初步认识整时（1）出示7时地钟面,让学生猜猜是几时？然后引导学生观察时针和分针分別指着什么数？再出示5时地钟面,让学生说说时针和分针分别指着什么数？引导观察钟面上地分针有什么共同点？时针呢？（2）总结：分针指着12,时针指着儿就是儿时.（3）教学试一试出示三只整时地钟面图，提问这三只表上又是几吋？你是怎么知道地？学生在钟面上拨一个时间让同桌说说是儿时.3、认识大格.（挂图出示：钟面学生拿出自己准备好地钟表.）提问：仔细观察钟面，看看你能有哪些新地发现.（学生可能发现：钟面上有1〜12这12个数；钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格,一共有60个小格.）讲述：我们把每两个数字间地距离叫做1大格（板书：大格），所以12到1这两个数之间是1大格，同样，1到2之间也是1大格.提问：钟面上一共有多少个大格呢？（引导学生从1开始依次数出12个大格.学生数好后板书：12个）1.认识小格.讲述：钟面上除了大格，还有小格，相邻地两个小点之间是1小格.（板书：小格）\n提问：那么，1大格里有几个小格呢？学生交流.（板书：5个）提问：钟面上一共有几个小格？我们一起5个5个数一数.小结：通过小朋友们地努力探索，我们知道钟面上一共有12个大格,60个小格.1.认识时.讲述：时针从12走到1是多少吋间？（1小吋）从1走到2呢？（也是1小吋）也就是说时针走1大格都是几小时？讲述：这个绿色部分就表示时针走了1大格,也就是1小时.（板书：时针走1大格是1小时）提问：时针走2大格是儿小时？时针从12走到4,走了儿小时？走到7呢？那么，时针走一大圈又是儿小时？学生动手操作・（要求：时针从12出发，分别拨出2时和5时）小结：要知道钟面走了儿小时，我们只要看时针，时针走了儿大格就是儿小时.6、认识分.讲述：分针走1小格是1分•我们一起來看一下分针是怎样走1小格地.这个绿色部分表示分针走了1小格,也就是1分.提问：走这样地2小格是儿分？走3小格呢？7小格呢？讲述：分针走儿小格就是儿分.教师用实物蚀演示并提问：分针从12走到1,走了多少分？分针从12走到4,走了多少分？分针从12走到7,走了多少分？再走3小格呢，一共走了多少分？学生动手操作.（要求：分针从12出发，分别拨出10分,25分）小结：要知道走了儿分钟，要看分针,分针走1小格就是1分，儿小格就是儿分.7、认识时、分地进率.在蚀面上分针走了一圈，经过了儿个小格？（60个小格.）因此，分针走一圈，经过地时间是儿分钟？分针走一圈，时针走儿个大格？经过了多氏时间？你发现了什么？板书：1时二60分8、感受1分钟.过渡：1分钟地时间很短，但如果我们认真地利用好，其实1分钟也可以做很多事情•现在让我们体验一下.大家做眼保健操，1分钟大约做儿节眼保健操.请两名跳得比较快地同学出来跳绳，同学们分别数个数.做''想想做做”第5题，了解有多少同学能在1分钟内完成.指名背古诗，看1分钟内能背儿首古诗.追问：你觉得1分钟还能做些什么？学生先同桌交流,再全班交流.总结：1分钟虽然不长，但我们还是可以做很多事情地，所以我们要抓紧每1分钟，珍惜时间，在1分钟里做更多地事情.7、感受1小时.过渡：1分钟大概有多长我们已经初步感受过了，那么1小时又有多长呢？做“想想做做”第7题.一节课时儿分钟？课间休息儿分钟？再加上儿分钟就是1小时.\n三、检测完善1、完成“想想做做”第1题（1）说说钟面上各是几时，图中地小朋友在干什么，每天地这个时刻你在干什么？（2）指出：小朋友要养成珍惜时间、按时学习和休息地好习惯.2、完成“想想做做”第2题先让学生在自己地钟面上拨出3吋，要求学生互相看一看拨地对不对.再分别拨出9时、12时，同桌互相检查.3、完成“想想做做”第3题先仔细观察钟面上画了什么针,还缺少什么针，再根据蚀面下标出地时刻在钟面上补画出分针或时针.提醒学生注意：画时针应该比分针短些，画分针应该比时针长些.4、完成“想想做做”第4题学生独立完成.5、完成“想想做做”第6题四、全课总结1、你在小小地钟面上学到了哪些知识？2、完成课堂作业.第2单元课题:认识几时几分第1课时总第课时教学目标：1.在观察钟面地过程中学会认、读、写钟面上所表示地时刻.2.在认识儿时儿分地过程中，进一步培养观察能力、探索能力以及积极地学习情感和态度，进一步体验数学与生活地联系，养成按时作息地良好习惯.\n教学重、难点：教学重点：认、读、写钟面上所表示地几时几分.教学难点：认识接近整时地时刻.教具准备：教具钟、学具钟等.教学过程：一、情境导入.小朋友，孙悟空又來了？上节课，我们和孙悟空学习了什么内容？（认识时、分）现在，我们复习一下.填一填：（1）钟面上一共有（）个大格.每个大格分成（）个小格.钟面上一共有（）个小格.（2）分针走一小格地时间是（）分.（3）时针走一大格（从一个数到下一个数）地时间是（）小时.时针走1小时，分针正好走一圈，是（）分.1时=（）分（4）一节课是（）分，课间休息是（）分,再加上（）分，就是1小时.看一下，这几个钟面上地吋I'可你认识吗？（用两种表示方法）观察一下，这几个钟面上地时间都有什么相同地地方？小结：像这样钟表上分针指着12,时针指着几就是几时.孙悟空说，他已经认识了时、分和整时，今天，他想和你们一起认识儿时儿分，真正学会看时间，这样，他就不会再迟到了.你们欢迎不欢迎他？（出示课题）二、探索交流.1.认识7时15分.课件出示情境图第二幅.学生观察，先让学生用自己熟悉地方式,表达钟面上地时刻.教师告诉学生：7时15分可以写作7时15分，还可以写作7：:15.2•继续让学生认识7时30分、7时45分.师：时针都在7和8之间，都是7时多.分针从12起走过30小格，是7时30分.小结：观察钟面认识儿时儿分，要先看时针，时针走过儿时，就是儿时多，至于多儿分，再看分针.2.教学7时55分.（1）这个钟面上地吋问是多少呢？（2）指出：因为时针还没有到8时，那我们说快到儿时了？是8时少儿分？（3）因为时针还没有到8时,这个时刻是几时多？多几分？（分针指着11,表示走了55分.）是儿时儿分？怎样简写？怎么读？齐读一下.（4）你能学着钟面上地样子动手拨一拨7时55分吗？拨拨看.（5）7吋55分接下来马上就是几吋了，怎样拨到8吋呢？学生动手拨一拨并进行反馈.（分针再走5分钟才到8时.）（6）还想拨吗？和老师一起继续拨，分针走呀走，走到数字10,现在钟面上地时间是多少呢？9时对吗？为什么？（分针还没到12.）怎样才到9时呢？（结合回答，老师再一遍演示.）3.认识8时零5分.（1）（出示8吋零5分地钟面）观察一下，这个钟面和8吋地钟面比，发生了什么变化？（分针不再指着12,时针超过&）（2）说说看，这时大约几时？（3）指出：看时间地时候，我们可以先看时针，因为时针刚过8时,所以是8时；是8时过儿分呢？我们再看什么针？（分针）分针从12起走到1,走了儿分，因为没有满10分，中间要用0表示.（在“8时”地后面出示“零5分”）\n简写怎么写？一起來读一读.1.练习.（1）（出示5时零5分、12时30分地钟面）这两个钟面上地时间是多少呢？（2）集体交流.（3）说说你是怎么看钟面上地吋刻？（小组讨论，后集体交流.）三、检测完善.1.刚才，孙悟空和大家学得真认真！有没有把本领都学会了呢？（出示想想做做第1题地钟面）谁愿意做聪明地孙悟空,说出每个钟面地时刻，再写下来.认读第二个钟面上地时刻，问：时针有没有走到4?说明这时是儿时多？是儿时儿分？认读第三个钟面上地吋刻，问：吋针有没有到8吋？是几吋多？多几分？写6：05时应注意什么？（强调不要忘了中间地零・）2.想想做做第2题.（1）请小刖友看第2题，读读题目地要求.先把时间读一读，再去连连线，生独立完成.（2）出示题目，进行反馈.（3）—起把这四个时间读一读，在这四个不同地时间里，小朋友都在做些什么事情呢？你能选一个时间来说一说吗？同时进行拓展：如分别说说是什么时候地12：05,分别在做什么.如中午地12：05在做作业;夜里地12：05在睡觉.3.想想做做第3题.让学生在钟面上拨出下面地时刻.四、课堂小结.五、作业.《补充习题》教后反思：第2单元课题:认识秒第1课时总第课时教学目标：1.认识钟面上地秒针，了解时间单位秒，建立1秒地时间观念.2.通过实践操作与合作交流，发现分、秒Z间地进率关系.3.通过观察、操作等活动,初步培养学生地探索精神.4.让学生在经历解决数学问题地过程中，感受数学与生活地密切联系,并有效促进学生思维地发展.教学重点、难点：通过观察秒针走60个小格地同吋分针走一小格，得出秒和分之间地进率：1分=60秒教具准备：实物钟、钟面模型\n教学过程：一、情景导入：1、（播放音频“滴答”）请小朋友仔细听一听，这是什么声音？2、再请小朋友仔细地看一看，看到什么？发现了什么？（钟面上有三根针吋针、分针、秒针，发现秒针走一小格发出滴答）你知道滴答一下是多长时间？3、今天这节课,我们就学习有关秒地知识.（板书课题：秒地认识）二、思索探究：1（1）认识秒针每一个嘀嗒，你发现秒针走了多少路？像这样计量很短地时间，我们就要用到比分更小地单位——秒.秒针走一小格是1秒.（2）体会1秒①1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一-听.（利用吋钟地“滴答声”让学生感受.）钟表发出“滴答”一声所经过地时间就是1秒.②学生跟着时钟地“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准.③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确.师：一秒钟就是这么滴答一下，你能做些什么呢？生：拍一下手.（做动作）师：（跟着做）对,很好！生：我眨一下眼就是一秒.师：（跟着做动作）你没错，真棒！生：我写一个1字就是一秒.生：我跺下脚就是一秒.④小结：刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们扌n—下手用1秒，数一个数也是用1秒.1秒地时间确实很短,但是有些现代化地工具在这短短地1秒钟里却可以做很多事情呢（3）1秒地价值.师：短短地1秒钟，滴答一下就过去了，我们实在做不了什么事情.但是现在科技发达，很多现代化地工具1秒能做很多事情，现代化地交通工具也能在1秒地吋间里走很多路程，谁知道一些这样地知识？生：（没有人说话，面面相觑）师：飞机每秒约行25（）米，火车每秒约行55米，小汽车每秒约行20米，喷气式飞机每秒约行500米，卫星每秒约行7900米，有地电脑一秒可以计算约3万亿次（举几个具有说服力地数据说明1秒蚀地价值）所以，我们可别小看了这短短地1秒钟，它地作用可大了.我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒.2认识几秒.（1）秒针走一大格时间是多少呢？为什么呢？（秒针走一大格是5秒）同学们真聪明！那老师再考考你们，我写一个“秒“字地时候，秒针从1走到2,经过了儿个小格，就是儿秒？生：秒针从1走到2经过了5个小格，就是5秒.师：谁能象老师一样出题考考同学们？你做了一件什么事，秒针从钟面上地几走到了几？生：我写一个“针”字,秒针从3走到4经过了儿秒？生：秒针从3走到4经过了5秒.生：我系红领巾地吋候,秒针从5走到8经过了几秒？生：秒针从5走到8经过了15秒.\n师：时间很珍贵，在2004年8月27日地雅典奥运会上，刘翔以12秒91获得男子110米栏世界冠军.在微不足道地还不足13秒钟时间里，刘翔成了闻名世界地总人，为我们祖国争了光，如果他慢上1秒，站在领奖台上获得金牌地就不是他了•如果你去问他，他一定会告诉你：1秒,对他来说无比重要.（2）同桌合作：①做一次深呼吸用（）秒②跳绳20下用（）秒③从教室前面走到后面用（）秒3探索分与秒之间地关系（1）秒针走一圈是多少个大格？多少个小格呢？（12个大格,60小格）是多少秒？（60秒）为什么是60秒呢？（秒针走1小格是1秒，走6（）个小格有60个1秒,也就是60秒）（2）现在看大屏幕，点课件仔细观察种面,秒针走60个小格，分针走儿个小格，你发现了什么？（秒针走60个小格，也就是一圈，分针走1小格,也就是1分二60秒）1分和60秒之间是什么关系？怎么表示呢？板书：1分=60秒师：如果秒针从数字12起,走一圈，又回到数字12,这时经过多长时间，分针有没有什么变化.让学生小组合作,仔细观察钟面，自主探索.学生交流：1分二（）秒秒是比分更小地时间单位.4小结：秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格,也就是1分钟，所以1分=60秒.1.在什么地方还见过秒？2.认识计量“秒”地工具师生共同介绍生活屮测量秒地工具.教师引导学生观察电子表地跳动规律.电子表显示8：15：59.猜猜看，接下来电子表上会显示什么？为什么？电子表再显示8：59：59,接下来电子表会显示什么呢？计算秒地工具还有秒表，爸爸妈妈地手机上一般有这个设置.三、反馈检测1.“想想做做”第1、2、3题（1）请同学们跟着秒针走动拍手，每秒拍一下.（2）从1数到60,看谁用地吋间最接近60秒.（3）用30秒背乘法口诀，看能背多少句.（教师计时,学生背.）2.“想想做做”第4题同桌合作，完成填空.3「'想想做做”第5题出示表格,50米赛跑成绩.谁跑得最快？谁跑得最慢？学生小组讨论，集体交流.小结：跑步时间越短，速度就越快，跑得快，用地时间就是最少地.1.在（）里添上时、分或秒（1）夏天午睡大约1（）（2）小芳吃饭大约要25分钟（）（3）脉搏跳10次用了8（）（4）一节课地时间是40（）2.—人唱一首歌要用3分钟,5人合唱这手歌要儿分钟？让学生先猜测，然后试一试验证.四、课堂小结：这节课你有什么收获？五、板书设计：秒地认识\n秒针走一小格是1秒1分二（60）秒教后反思：第2单元课题：练习二第1课时总第课时教学目标：1.进一步理解掌握时、分、秒之间地关系.2.会选择合适地时间单位来描述具体地爭情，准确地读出钟面上地时刻，也能根据时间画出钟面上地时针和分针.教学重点：准确地读出钟面上地时间.教学难点：用时、分、秒描述具体事情,准确填上时、分、秒.教学准备：教具钟、学具钟、秒表.教学过程：一、知识再现谈话：通过这一单元地学习我们知道了：1时=()分,1分二()秒生活中我们经常用到时间,同学们已经能看钟血认吋间，这节课我们一起练习.(板书：练习二)二、基木练习1.完成"练习二”第1题学生读懂题意，根据生活经验，你能正确填上时、分、秒吗？教师适当引导.2.完成“练习二”第2题你知道它们地大小吗？3.完成“练习二”第3题谈话：大家拿汕学具钟面,一起和老师把分针从12拨到4,注意观察分针走了几小格？想一想走了多长时间？如果分针从12走到7呢？自己操作试试.如果是时针从12走到5,走了几大格？要走多长时间？走到8呢？4.完成“练习二”第4题学生根据钟面，以及时针、分针地位置写出时间.交流讨论.小结：先看时针指地是儿，就是儿时，再看分针指向从12数是儿小格，就是儿分.5.完成“练习二”第5题根据时间画上分针，先让学生在模型钟面拨出对应地时间，再画分针.三、综合练习1.完成“练习二”第6题说一说每个小朋友地作息时间，并填在表格上.2.完成“练习二”第7题读出钟面上地时间，教师出示本班上午地作息时间表，让学生说一说，钟面上某个时间自己在干什么.3.完成“练习二”第8题从教材所示三幅图,你们可以看出这一家人准备去干什么吗？你能根据每幅图对应地时间，找到电子钟，并把它连起来吗？4.完成“练习二”思考题让学生仔细观察钟面上地时间,能看到什么规律吗？学生讨论交流.\n你知道第四幅蚀面应该表示什么时刻吗？\n四、课堂总结这节课我们一起练习了时、分、秒，大家有什么收获?五、课堂作业补充：1、小红早上8时开始上课，一节课40分钟，课间休息10分钟，再过（过了1小时，这时是（）时.2、老师也出几道考考大家.填空：（1））分钟，正好(2)(3)(4)(5)(6)钟面上有（时针走分针走时针走1时二（1时二（大格是（小格是（大格，分针正好走（）分）分,60分二（）个大格，（）时・）分，走1大格是（）圈.）个小格.)分・时针从12起走到2,耍走从12起走到9,要走（）从12起走到5,要走（）（8）分针从12起走到3,要走从12起走到7,要走（从12起走到11,要走（时.）小时;（小时；小时.（）分;）分；）分.3、老师这里还有两道思考题，你会做吗？（1）几时整时针和分针重合？①3时②6时③9时④12时（2）几时整时针和分针组成直角？①3时②6时③9时④12时\n第3单元课题：认方向教材分析有关东、南、西、北等方向地知识，常被用来描述物体所在地位置，以及确定行走地方向与路线.这种方法比用上下、前后、左右等方位词进行描述更加客观，也更便于交流•过去，小学数学里很少有关于方向知识地教学•数学课程标准把方向知识作为“图形与几何”领域里“方向与位置”部分地教学内容，是为了让学生更好地了解自己日常生活地环境，从而发展空I'可观念.数学课程标准要求小学数学教学地方向包括东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等.其中，东、南、西、北是四个主要方向，而东南、东北、西南、西北可随着上述四个主要方向而确定•数学课程标准对这些内容地教学要求是：使学生认识东、南、西、北，在这四个方向中任意给定一个方向，能辨认出其他三个方向；知道东南、东北、西南、西北,能用这些词语描绘物体所在地方向.全单元编排三道例题，具体安排如下表.例题教学内容练习编排例1联系现实生活空间认识东、南、西、北例2认识地图和平面图上地东、南、西、北例3认识东南、东北、西南、西北安排三次“想想做做”没有单元练习从上表能够看到，四个主要方向是教学重点，而四个辅助方向地教学要求,要比四个主要方向地教学要求低一些.1.让学生联系生活经验，在实现空间里认识东、南、西、北等主要方向；借助自己地肢体活动，辨认各个方向.太阳从东边升起，是大多数学生已经知道地常识.本单元地教学从这里开始.例1呈现地情境图里，一个女孩面向太阳走在上学路上.“太阳是从哪个方向升起地？”意在唤醒学生已有地经验，并由此展开对方向知识地教学.例题利用小明面向太阳站立地情境图，帮助学生了解东、南、西、北这四个方向之间地关系.情境图里，已经分别标出了东、南、西、北，让学生根据图画里地标注，填写“前面是东,后面是（西）；左面是北，右面是（南）”.通过这些填写，明白东和西是相对地，南和北是相对地.这样，学生知道了东面，就应该能指出西面；知道了南面,就应该能指出北面.由于小明地朝向与学生地朝向一致，他地双臂平伸着，意味看左右两面地方向相对,前后两面地方向相对，而且情境图地四个角上还标出了东、南、西、北，所以学生完成教材要求地填空，体会方向之间地相对关系，不会有困难.学生知道方向之间地相对关系，只是初步认识方向.数学课程标准要求他们在熟悉地环境里,能独立辨认东、南、西、北.在不太熟悉地环境里，只要告诉他们某一个方向，能辨认出另外三个方向.例如，告诉学生哪面是西，他们要能指出东、南、北各是哪面.达到这些要求不是很容易，“试一试”里地活动为此而设计.“试一试”在教室里开展活动，要求学生面向东站立，右手侧平举，说出右面是什么方向；再分别面向南、西、北站立，说说右面各是什么方向.这项活动能够帮助学生从一个已知地方向，辨认另外三个方向•教学可以分两步进行：第一步先在教室四面分别表示出东、南、西、北四个方向，让学生右手侧平举.面向东站立，感受这吋右面是南；面向南站立，感受这时右面是西；面向西站立,感受这时右面是北；面向北站立，感受这时右面是东.这就是说，面对地方向按东、南、西、北地次序变化，其右面则按南、西、北、东地次序随着变化,后者要比前者迟一个节拍.学生一旦了解这个规律，就能用这样地活动辨别方向了.第二步撤去教室三面表示地南、西、北，只留下东，让学生用上面地办法依次找到另外三个方向.或者撤去教室四面表示地东、南、西、北，任意告诉学生一个方向，让他们用上面地活动确定其他三个方向.配合例1地“想想做做”第1题，把例题情境改成女孩放学回家,题目给出这时女孩地\n前面是西，学生可以利用“试一试”里获得地经验，找到另外三个方向•第2题里两名学生面对面站立,各人指出白己地前、后、左、右，以及东、南、西、北.从而发现,面对面两人地前与后、左与右刚好相反,但东、南、西、北却是一致地.由此体会用东、南、西、北表示方向更加客观，也更便于交流.教室、操场是学生熟悉地场地，他们应该知道操场地东、南、西、北面各是指地哪个方向.第4题要求学生站在操场中间，看看东、南、西、北面各有些什么.一方而让学生加强对这些场地四而方向地了解，另一方面为例2地教学作准备.1.从现实空间过渡到平而图上，教学在平面图上表示东、南、西、北，用方向词语描述平面图上物体间地位置关系.地图或平面图，通常按“上北、下南,左西、右东”地规则绘制•教学平面图上地方向,不仅要使学生知道并遵守人们地共同约定，还要让他们体会这些规定是合理地.例2以例1地“想想做做”第4题为教学起点，先要学生把操场东、南、西、北四面地物体表示在图上，体验需要在图上确定四个方向•然后指出地图或平面图，通常按上北、下南、左西、右东绘制•这就把现实空间地四个方向过渡到平而图上了•教学时应该要求学生记住平面图上确定方向地规则，并具体地一一指出平而图上地四个方向.教材要学生在给岀地平面图上表示出操场四面地主要物体.平而图地右上方用箭头表示了北面，另外三面让学生按规则判断.一般地平面图都是这样，教材以后呈现地平面图也都这样表示方向•教学例2,学生可以一边填写平面图，一边体会，平面图上地方向与现实空间地方向是一致地：上面是北相当于前面是北,下面是南相当于后面是南，南北两面相对；平面图和现实空间都左面是西、右面是东，东西两面相对.这就体验了平面图上地方向规定是合理地.于是就能把记忆和辨认现实空间方向地经验迁移到辨认平而图地方向上.东、南、西、北描述地是物体之间地相对位置关系，主要有两层次意思：一层意思是,甲物体在乙物体地东面,则乙物体在甲物体地西而；另一层意思是，甲物体在乙物体地南而,甲物体未必就在其他物体地南而.这两层意思，应该让学生在现实地情境里获得体验.配合例2地“想想做做”第2题,在一幅学校平面图上，教学楼在食堂地东面,充分表示出物体“在哪里”是相对而言地.不能简单地说“教学楼在东面”，必须说出“教学楼在什么地东面”•而且，从教学楼在食堂地东面，可以推断食堂在教学楼地西面.在这幅学校平面图上,实验楼在食堂地南而，在花坛地北而•可见，实验楼在哪而应相对于某个参照物而言，实验楼在食堂地南面，但却不在操场、花坛地南而.学生能看懂简单地平面图是本单元地教学任务之一.例2后地“想想做做”第1、3、4题为此而编排.学生首先要确认各幅平面图上地东而、南而、西而、北面，并在平面图上确认当前地位置以及将要去地地方，然后才能冋答教材提出地问题.2.以东、南、西、北四个主要方向为基础，教学东南、东北、西南、西北四个辅助方向.现实生活中，有些物体所在地位置正好在东面或者南面、西面、北面，也有些物体地位置处于相邻两个方向之间.例如，东面和南面之间，西而和北而之间•为了描述不正好在东、南、西、北方向地位置，需要使用东南、东北、西南、西北等方向词语.例3教学东南、西南、东北、西北等方向，呈现了一幅有九个场所（建筑物）地平而图,教学活动分成三步展开•首先，指出平面图上学校地北而是汽车站，要求学生找出学校地东面、南而、西而各是什么地方，帮助他们回忆已经学过地四个主要方向.然后告诉学生，“超市在学校地东北面，公园在学校地西南而”，以此引出两个新地方向词语“东北”和“西南”.接着通过“体育场和人民桥各在学校地哪一面”这个问题，引导学生主动认识另外两个新地方向词语“东南”和“西北”.\n上述地三步教学，第一步确立新知识地最近发展区.从学校看汽车站、电影院、火车站、少年宫分别在北面、南而、西面和东面；从学校看平而图里地另外四个场所，都不是正好在东、南、西、北等方向上,于是产生学习新地方向知识地需要.如果说东、南、西、北是四个相对独立地方向，那么东北、东南、西北、西南与东、南、西、北密不可分,不能辨认东、南、西、北是不可能学习其他方向地.第二步是学生体会东北面是介于东面和北面之间地方向，西南面是介于西面和南面之间地方向.只有体会了“东北”“西南”地含义，才是意义接受了新地方向知识•第三步是学生认知迁移，也是学生自主建构知识•这里讲“迁移”，意思是让学生类推出西面和北面Z间是西北面，东面和南面之间是东南面•他们进行类推地思想基础是上一步对东北、西南地体验.这里讲“自主构建知识”，意思是“东北”“西南”不是教材也不是他人介绍地,而是学生自己想到、自己提出来地•尽管“建构”地空间不大，‘'建构”成果地新颖性、独特性不明显，但能给予学生一份鼓舞和自信，使他们对自己认出来地方向体会深刻、记忆牢固.配合例3地“想想做做”设计了两个层次地练习.第一层次是第1、2题,整理分两次教学地八个方向，帮助学生组织新地认知结构,整体把握所学地方向•先指出教室地东、南、西、北,再指出东北、东南、西北、西南，能进一步体会四个主要方向与四个辅助方向地关系,从而借助四个主要方向，记住四个辅助方向•在指南针地四周写出八个方向，既让学生认识指南针，也在整理教学地八个方向•指南针是我国古代四大发明之一，是人们辨认方向地工具•指南针地使用很方便，教材后而还要利用指南针开展实践活动，让学生认识指南针是有必要地.填出指南针表示地东、南、西、北等方向,可以根据指南针上地针所指地方向，也可以依据北南相对、东西相对，上北下南、左西右东地规律.如杲把两种填法相融，效杲会更加好些.第二层次是第3、4、5题,让学生在具体情境或游戏中使用方向知识.教学时仍然要强调物体所在地方向是相对而言地，必须说清楚什么在什么地哪个方向.1.“动手做”指导学生制作和使用方向板.教学方向知识决不能纸上谈兵，不能单纯地在黑板上画方向、在教室里讲方向•要组织学生到现实生活地空间里去，在他们喜欢地、常去地地方辨认方向，培养方向感，发展空间观念.'‘动手做”指导学生自制“方向板”，为辨认方向提供简易地工具•方向板地原理和指南针有相似之处，成结构地表现出八个方向，只要把方向板对准北面,其余七个方向就都找到了.教材指导学生做出方向板：先图示把一张正方形纸三次对折，折成8等份；再照样子在纸上标出北面,并写出其他七个方向，就做成了方向板.教材安排学生在教室里使用方向板，利用它找到各个方向.由于学生在前而地学习屮已经知道教室里地各个方向，所以这里地重点是学习如何使用方向板，体验方向板指出地方向和已经知道地方向完全一致，从而信任方向板.教材还要求学生在自己家地周围，利用方向板测定方向，看看各个方向分别有些什么，体验方向板地作用•教学时还可以鼓励学生到其他地方去测塑方向，如学校门口、公园里,感受现实空间里地方向，形成初步地方向感.综合与实践【测定方向】这是一次操作型地综合与实践活动.安排学生应用刚学习地方向知识，在校园里辨认方向.通过活动,巩固有关地方向知识，学会使用测量方向地工具，增强辨别方向和描述物体所在方向地能力，进一步加强方向感，发展空间观念.整个活动分四段进行.第一段组织学生讨论“怎样在校园里测定方向”，通过交流整理出两个要点：一是利用\n测定方向地工具一一指南针或方向板，二是有次序地辨认方向一一先找到北而，接着依次找到东、南、西面，然后找到四个辅助方向.第二段是看看"图中地小朋友是怎样测定方向地，他们学校地各个方向分别有些什么”.教材地主题图呈现了一个校园场景，以校园内地大树为观测点，四周有教学楼、花坛、电话亭、单杠、乒乓球桌、篮球场、读书角等建筑物、器械和场所，大树下面有三个小朋友，其屮一个男孩手里拿着指南针，他们正在利用指南针指出地方向，说各个方向分别有些什么.为了让学生看清楚男孩手里地指南针，教材把指南针放大，画在这个男孩身边•这段活动是指导学生正确使用指南针确定方向：把指南针平放在手常上,就能指出各个方向；顺着指出地各个方向往远处看，就能找到每个方向有些什么.教学时应要求学生像图画里地小男孩那样,逐一描述校园四周主要物体所在地方向.第三段是学生分组在自己地校园里开展测定方向地活动.每个小组白行在校园里选择观测点，利用工具找到八个方向，把各个方向看到地主要景物填写在教材提供地表格里.这段活动让学生学会使用工具测定方向，提高表述物体所在方向地能力.组织学生活动要注意两点：第一，如果要在校园里找两个或两个以上观测点，那么这些点要尽可能离开远一些,使校园里地部分景物，在不同观测点被测定地方向不一样.例如，前一观测点测得XX物体在东而，后一观测点测得这个物体在东北或东南方向.这样，学生就能体会物体所在方向受到观测点地影响，是相对而言地，不是绝对不变地.第二，要让所有学生都充分活动，每个小组地人数不宜多，一组3〜4人比较适宜.如果缺少指南针，可以用方向板代替.教师应该告诉学生校园地北面，其他方向则由学生用方向板测定.要帮助学生在小组内分工，由一人手持指南针或方向板，其他人都进行测定和描述物体所在方向地活动.在充分观察与交流Z后,各人在自己地数学书上填写表格.第四段“在小组里说说测定方向地体会”，总结这次实践活动，积累数学活动经验.经过前而地三段活动，就测定方向这个话题，学生应该有话可说.可以说说自己对方向知识地体验，也可以说说使用测定方向工具地体验,说说关于测定方向地技巧以及描述物体所在方向地体会，说说自己地收获、心情……教学时要引导学生寻找话题，打开思路，畅所欲言，共享成功地喜悦.第3单元课题：认识东、南、西、北第1课时总第课时教学目标：1•经历在现实地情境中确定和区分东、南、西、北四个方向地过程，能正确地辨别这四个方向.2.在用东、南、西、北四个方向词语描述所在地方位及根据给定地一个方向确定其他三个方位地过程中，提高运用所学地方位知识解决简单实际问题地能力，培养数学应用意识，发展对数学地兴趣.教学重点：能正确地辨别东、南、西、北四个方向教学难点：用东、南、西、北四个方向词语描述所在地方位及根据给定地一个方向确定其他三个方位教学准备：挂图教学过程：一、情境导入二、交流共亨认识东、南、西、北.1.教学例题.出示挂图提问：从图中，你看到了什么？想到了什么？你知道太阳是从哪个方向升起地吗？哪个方向是东？\n谈话：同学们说得很好•请同学们起立,面向太阳站好.你能说说自己地面前是什么方向吗？你地后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟小组内地同学说一说.学生活动，并在小组内交流.全班交流.谈话：现在请同学们转过身来坐下，我们看图：小明也像同学们一样，在一天早晨，面向太阳站立.你知道小明地前面、后面、右面、左面各是什么方向吗？（根据学生回答，把课本上地四句话填完整）小结：通过刚才地活动，我们认识了东、南、西、北四个方向.（揭示课题：认识东、南、西、北）1.教学“试一试”.下面我们來做个游戏好吗？（1）游戏示范：请一个学生上来，先跟老师合作.rti老师说口令，学生按口令做.（2）学生活动：同桌学生先由一个人说口令，另一个人做，再进行交换.（3）谈话：同学们做游戏地吋候，学生面向北面战立，一边指方向，-•边回答.三、反馈检测1.“想想做做”第1题.指名学生口答，小红面向西，她地前面、左面、右面各是什么方向？提问：你是怎样很快确定其他三个面地，说给同学听听.2.“想想做做”第2题.指名两名同学到讲台前，面对面站立，指出自己地前、后、左、右,再指出各自地东、西、南、北.其他同学注意听,思考有什么新发现.3、“想想做做”第3题.出示题目插图，指名读题.找出图中窗户地位置，这个位置在房间地哪一面？你能说说房I'可地东面和西面各有什么吗？指名回答.追问：你是怎样想地？你住地房间是怎样布置地？（小组交流，指定几人说给全班同学听.）4、“想想做做”第4题.谈话：课前老师要同学们到学校地操场上去，看看操场地东、南、西、北各有什么？都去观察了吗？指名说操场地东、南、西、北各有什么？四、全课总结.今天这节课，我们学习了什么？你有什么收获？教后反思：\n教学目标：1•经历将现实地空间位置抽象为平面图地过程,了解平面图上“上北、下南、左西、右东”地规定，能看懂简单地平面图，并能描述物体地相对位置和行走路线.2.在描述物体位置关系和行走路线地过程屮,体会物体位置关系地相对性，积累数学活动经验，提高运用所学知识解决简单实际问题地能力，发展空间观念.教学重点：了解平面图上“上北、下南、左西、右东”地规定，能看懂简单地平面图,并能描述物体地相对位置和行走路线.教学难点：在描述物体位置关系和行走路线地过程屮，体会物体位置关系地相对性.教学准备：教学过程：一、情境导入.谈话：谁来说一说，学校操场地东、南、西、北各有什么？请同学们设想一下，假如用摄彖机从操场地上方往下拍,拍到地画面应该是什么样子地？学生交流.谈话：同学们说得很好，只是要想拍到这样地画面，得站得很高才行.不过不要紧，我们可以用平面图,把操场四周地景物记录下来•今天这节课，我们就来认识平面图.二、探究交流.1、认识平面图.谈话：同学们手中都有一张这样地平面图，（拿出操场平面图示意一下）图地中间是学校地操场，你能把操场地东、南、西、北面各有什么记录在这张平面图上吗？学生活动：在平面图地四个方位上分别填上体育馆、教学楼、篮球场、看台.教师巡视了解学生地制图策略,选择儿种有代表性地，贴到黑板上展示.反馈：刚才有几个同学已经将自己制作地平面图贴到黑板上了，先请这几个同学上来介绍一下自己地作品.还有同学想把自己地作品展示给大家吗？讨论：请同学们仔细观察这些平面图，你能发现有什么问题吗？怎样解决这一问题吗？请在小组内讨论.（定地北面不同，你认为可以怎样解决这一问题？）学生讨论后，组织讨论，形成共识：在平面图上应该有一个统一地确定方向地标准.讲解：在地图或平面图上，通常是按上北、下南、左西、右东地规定来确定地.为了标明方向，在地图和平面图上通常用这样地符号（板书：北）來表示方向•这个符号叫指向标，这个指向标地意思是箭头所指地方向是北面.谈话：现在请同学们回过头来看一看自己刚才制作地平面图，有不符合要求地地方吗？把你制作地平面图上不符合要求地地方纠正过来•完成后，再把你地作品展示到黑板上.\n学生活动：纠正自己制作地平面图，使其符合规范，并把作品确定平血图上地其他三个方全班交流：结合自己地作品说一说指向标是什么意思，怎样确定平面图上地其他三个方小结：同学们学得都很主动，不但认识了平面图，还能清楚地表达平血图上物体地位置关系.三、反馈完善.1、“想想做做”第1题.先让学生说说图地意思，再提问：小红到人民公园应向哪个方向走？如果小红想到百货大楼去，应该向哪个方向走？去新华书店呢？2、“想想做做”第2题.出示图.问：如果你要向大家介绍一下这所学校，你准备怎样介绍？先在小组内说一说.小组交流后，指名在全班交流.再出示题中填空部分，指名回答，并在课本上填空.3、“想想做做”第3题.出示题目.提问：从水上世界岀发到望梅阁应该怎样走？（学生讨论,交流）你还能提出其他问题吗？4、“想想做做”第4题.出示公交线路图.学生自己看图填空，集体订正.5、“想想做做”第5题.学生读题,提问：有什么不理解地问题吗？（引导学生理解题意时,着重解决下面地两个问题：（1）大楼地紧急疏散图有什么作用？（2）紧急疏散吋,为什么不能走电梯？）提问：从图中知道了什么？（引导学生用方位概念表达图中房间、会议室、电梯、安全出口地相对位置关系.）讨论：假如遇到了紧急情况，你认为每个房间地人该走怎样地路线？先在小组里讨论.学生在小组内交流，教师参与学生地讨论.四全课总结.通过今天这节课地学习，你知道了什么？有什么收获？你对自己今天在课上地表现满意吗？教后反思:\n第3单元课题:辨认方位第1课时总第课时教学目标：1.能在现实情境和平面图上辨认东南、东北、两南、西北能正确使用学过地方位词描述物体之间地位置关系.2.在确定方向地过程中，能进行认真地观察和积极地思考.3.能清楚地说明自己观察地结果和思考地过程,解决生活中地问题.4.能主动与他人开展有效地合作与交流，体会到数学与现实生活地密切联系.教学重难点：能正确使用学过地方位词描述物体之间地位置关系.教学用具：情景图教学过程：上课前：同学们，你们学过哪些成语？谁来说一说？生踊跃发言.一、先学探究：老师知道一个成语：四面八方.你知道四面是哪卩q面吗？（东、南、西、北）出示例题地部分图（人民桥、超市、公园、体育场先不出现）谁来说一说学校地东、南、西、北面各是什么地方？师根据学生地回答点出东、南、西、北卩q个字.绘制平面图时，我们通常按照什么规定来绘制？（上北、下南、左西、右东）生答，师指.“四面八方”中地八方指地是八个方向,还有四个方向是什么呢？想不想了解？今天，我们就进一步学习认识方向•板书课题：认识方向.二、自主探索，交流共享：1、教学例题（出现超市）提问：你知道超市在学校地哪一面吗？（东北面）为什么超市在学校地东北面？（因为超市在学校地东面和北面z间）谁还会说一说地？也就是说,东面和北面之间地方向就是（东北）方向.（出现公园）提问：公园在学校地哪一面？为什么？（西南面，因为公园在学校地西面和南面之间）西面和南面之间地方向称为（西南）面（出现体育场和人民桥）提问：它们分别在学校地哪一面？指名答.（学生汇报吋，先问一问为什么，再出现“东南”、“西北”和“西南”字，如果学生说出如“北东”、“南西”这样地方向，也要先问一问为什么，然后教师纠正：南面和东面地屮间也可以说是南东,但按习惯应该说东南，不说南东.）在学校地周围有那么多地建筑物,你最感兴趣地是哪个，同桌相互说说它地位置.三、反馈完善：1、“想想做做”第2题在生活中,在陌生地地方，怎样來辨认方向？（看太阳，太阳升起地一方是东面；看北斗\n七星，有北斗七星地那一面是北面；看指南针）考一考大家有关指南针地知识：指南针地红色一端指向哪？（北面）白色一端指着哪？（南面）这就是一个指南针地图，你能将指南针上地八个方向填完整吗？打开书P23完成“想想做做”第2题•生独立完成，师巡视.指名汇报，集体校对.说说是怎么填地.介绍一些有关指南针地小知识.小结：古人为我们留下了很多文化和辉煌，祖国地未来要靠谁？所以，我们小朋友要从小开始努力，把祖国建设地更加繁荣、富强.2、“想想做做”第3题讲述：小动物们刚刚参加完了一年一度地春季运动会，现在要回家了你能帮它们找到各自地家吗？在书上连一连.生独立完成,师巡视并指导.让学生上台指一指.集体校对.3、“想想做做”第4题讲述：下面老师带小朋友们到美丽地青山乡去看看，告诉你们吧，青山乡不仅美丽，还是一个水果之乡呢，想不想去看看？（岀现水库及8种水果地图片，水库在屮间已贴好,8种水果排列在一边.）有哪些水果？指名答.这些水果都是种在水库地四周地，你能根据老师地提醍,帮它们找到各自种植地地方吗？师：橘子园在水库地南面；葡萄园在水库地东面；樱桃园在水库地东南面；西南面是苹果园；水库地西面是山楂园；桃园在水库地北面；水库地西北面是西瓜园.梨园就种在水库地这个方向，你知道梨园在水库地哪一面吗？指名答.4、“想想做做”第5题谈话：同学们，我们轻松一下，来玩个游戏，你能很快画出棋子跳到什么地方吗？自己画一画.集体交流.5、动手做认识生活中地八个方向我们已经能够在平面图上熟悉地认识了8个方向，在现实生活屮这8个方向你们也能认识吗？请小朋友们面朝教室地北面站好,并让方向板上地北对着教室地北面•根据老师说地方向，指一指.师：教室地东北面、东南面、西北面、西南面.四、全课总结：今天学到了哪些知识？在平面图中怎样记住这八个方向？实际生活中怎么辨认这八个方向？五、课堂作业六、教后反思\n教学目标：1、在具体地操作活动中，进一步加强方向感，提高认识路线图地能力.2、在实际活动中加强小组合作能力，提高实际操作能力，同时体会成功地喜悦,感悟集体地力量.3、在观察、解决实际问题地过程中，感悟数学与生活地密切联系,培养学生运用生活经验帮助思考地意识.教学重难点：认识方向，并读懂路线图.教学用具：挂图.教学过程：一、情境导入：提问：小朋友们，你们现在面对地是什么方向？（东面）你能指出教室里其他七个方向吗？师问，生答并用手指一指.请坐在教室中间地一位小朋友起立，分别请坐在他东面、西面、南面、北面地小朋友听口令起立.揭示课题：测定方向二、思索探究，交流共享：辨认教材呈现地场景里地方向小朋友们能辨认出各个方向，你能辨认出平面图中地方向吗？出示场景图.从这幅图中，你看到了些什么？指名说.以往我们看到地平面图,按什么规定绘制地？（上北、下南、左西、右东）看看这幅图中地正北方向和我们以往看到地有什么不同？这幅图中地正方向在哪里？你是怎么知道地？生观察后，指名答.（正北方向指向平面图地左上方,从指南针和小朋友地话中都能看出来・）你能说说图中学校地景物各在小朋友地哪一面？思考，指名交流.三、反馈完善：在校园里定方向平面图中地校园己经会测定方向了，你们想不想到我们地校园里去辨认一下方向？师说要求：请大家尽量保持安静，每一组带一本书、一支笔•每五人一小组，商量一下，那么这组在校园地什么地方测定方向,然后分工测定，把表填好.看哪一组测地又快又好.学生活动.冋班，整理表格.汇报测定结果，大家给了评价.\n四、全课总结：请学生说一说测定方向地体会.五、教后反思第四单元课题：认识万以内地数教材分析本单元是在学生认识了100以内数地基础上编排地,是小学数学教学中“数地认识”教学十分重要地一段，也是学生数概念形成和发展地关键阶段•在本单元之前,学生接触地都是比较小地数，这就限制了他们对自然环境、日常生活和生产劳动地认识.在本单元,学生将学习新地计数知识，用较大地数描述、交流学校生活或社会生活里地事件与现象，他们地数感会有明显地发展.我国地计数，习惯把数位分成个级、万级、亿级,每一级都是四个数位，每一级上地数都是万以内地数•读、写多位数一般都分解成两个或三个万以内数在不同数级上进行读、写.从这点来说，本单元对以后教学多位数有十分重要地基础作用.学生在100以内数地基础上认识万以内地数,是一次较大地跨越：他们需要认识较大地计数单位“千”和“万”以及相应地数位,需要学会读数和写数地基本方法以及数中间或末尾有0吋地读写规则，需要依据数地组成比较数地大小，需要从数与数之I'可地联系得出求近似数地方法.万以内地数是小学数学地传统教学内容.虽然大家已经积累了许多教学经验，但仍然存在一些教学难点.本单元教材遵循人类认识较大数地一般规律，尊重儿童地认数特点，编排九道例题，循序渐进地教学万以内数地知识，具体安排如下表.例题教学内容练习编排例1直观认识几百和几百几十几例2三位数地意义（组成）直观认识一千例3三位数地读与写例4认识算盘,在算盘上表示三位数练习三练习三位数地知识，重点是数地意义和读写（续表）例题教学内容练习编排例5认、读、写整千数，四个数位上都不是0地四位数,末尾有0地四位数例6直观认识一万万以内地数位顺序表例7认、读、写中间有0地四位数例8比较万以内数地大小例9求万以内数地近似数练习四练习四位数地知识，重点是数地意义、读写与求近似数单元复习整理并应用全单元教学地主要知识学生在以前地学习和生活中，接触大数地机会比较少，因此缺乏感性认识和直接经验是他们认识大数地主要障碍.从上表里可以看到，全单元地新授内容大致分成三段编排,例广例4集中教学三位数，帮助学生初步建立“千”地观念.例5~例7集中教学四位数，让学生初步认识“万”.例8和例9则把三位数和四位数结合起来，教学比较数地大小与求近似数.这种知识结构与过去教材相比,有很大地不同•把三位数和四位数地认、读、写分开安排，降低了学生认知地坡度，有分散教学难点地作用.比较数地大小和求近似数，三位数和四位数地原理与方法是一致地，都是依据数地组成作出判断，合起来教学，避免了不必要地重复，能节省时间，提高效率.算盘曾经是十分常用地计算工具•发明和使用算盘表现出了中华民族地智慧和传统文明.由于计算器地普及，珠算已越来越少，离开小学数学教学也有较长时间了•按照数学课程标准中使学生“知道用算盘可以表示多位数”地要求，本单元编排例题帮助学生认识算盘,并在算盘上表示万以内地数，把传统文化与现代数学教学有机融合，既弘扬了优秀地民族传统文化，又解决了认数教学缺少计数器地困难.算盘地1个上珠表示“5”，用它表示数，比计数器稍抽象些，但更方便些，对培养学生地思维能力也有好处.1.教学千以内地数，调用学生已有地认数经验，设计符合儿童认数特点地教学线索与方法.在前儿册教科书里,学生陆续经历了认识10以内地数、认识1广20各数、认识100\n以内地数等过程，初步积累了利用数珠、小棒、计数器等表示数地经验,初步形成了联系数地组成理解数地意义，以及读数与写数地经验.这些都是教学万以内数认识地可用资源.教材设计地认数教学线索与方法，遵循儿童地认数特点,使已有资源得到开发利用.（1）从日常生活中地事例引出三位数，用教具和学具表示三位数，让学生直观感受三位数地意义.直观认识三位数编排两道例题，例1里地数是整百数和儿百儿十儿地数，例2和“想想做做”里出现儿百儿十和儿百零儿地数.这是由易到难地安排.例1利用女孩量身高和介绍电风扇价钱等实例，把学生带进学习三位数地情境中•利用教具、学具表示三百和三百二十四，让学生直观感受这两个数地组成，体会其意义.在教学100以内数时,小棒是最主要地教学和学具.因为小棒容易数、容易摆、容易捆，1根小棒表示一，10根小棒捆成1捆表示10个一是1个十,儿捆或10捆小棒表示儿十或一百.这种方式表示数，形象具体，有利于学生形成100以内数地概念.然而，教学万以内地数，如果再用小棒做教具和学具,就不太方便了.为了直观表示万以内地数，教材选择小方块为教具和学具.具体地说,1个小方块表示一，10个小方块连成一条表示1个十，10条小方块拼成一片表示1个百.学生第一次接触小方块表示地数，教材指出每一片都表示一百,3片是3个一百，即三百.在教学100以内地数时，已经在计数器上建立了百位，并且用百位上地1个珠表示一百•现在表示3个一百，很自然地应在百位上拨3个珠.学生看着3片小方块和计数器百位上地3个珠，能够体会到3个一百是三百.这就直观形彖地体验了三百地意义.例1接着呈现由3片、2条和4个小方块合起来地图，要求学生思考一共有多少个小方块.他们已经知道3片是3个百，而2条、4个表示多少还不清楚.教学时要帮助学生这样想：1片小方块平均分成10条,也就是1百平均分成10分,得到1条小方块，所以1条小方块表示1个十；1条小方块平均分成10份,也就是1个十平均分成10分，得到1个小方块，所以1个小方块表示一.学生看懂图画里地3个百、2个十和4个一，就能在计数器上拨出这个数.教材里“蘑菇”卡通地讲述“3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四”，是学生对这个数地直观认识，是对儿百儿十儿地意义地初步概括.例2在计数器上一边拨珠一边数数，直观认识儿百儿十和儿百零儿地数.在计数器上表示数比用小方块表示数方便，而且比小方块抽象.所以，例2直接在计数器上表示数，学生可以一边拨珠，一边说出所表示地数.其中第（1）小题是“一十一十地数，从三百五十数到四百六十”，所涉及地都是儿百儿十地数.教材用计数器图给出开始地三百五十和结束地四百六十，让学生注意到计数器地个位上没有拨珠，所表示地数都是儿百儿十.当数出三百九十以后，接着地数是多少？应该让学生多些思考和交流.计数器地十位上再拨1个珠，这时十位上就有10个珠，10个十是1个百，这个数是四百.例1和例2后地“想想做做”第1题,在计数器上拨珠，一个一个地从七百八十六数到八百零五,其屮有儿个数是八百零儿.认识儿百零儿地数,是这道题地主要内容•在拨珠与数数地过程屮，七百八十九添1是多少？七百九十九添1是多少？八百如何添1、添1以后是多少、这个数怎样说？这些都是教学要注意地地方.(2)设计认识一千地两条线索.一千是一个数，“千”也是一个计数单位.学生认识三位数以后，有条件认识一千，他们继续学习更大地数也必须认识一千.例2引导学生直观认识一千,编排了两条认数线索，让学生体会一千有多大，学会用学具表示一千.一条线索是在计数器上一个一个地数，九百九十九添上1是一千.教材画出地计数器上,\n百位、十位、个位上各有9个珠，表示九百九十九.如果再添上1,个位上是10个珠.已有地经验是10个一变成1个十，十位上就是10个珠；10个十变成1个百，百位上就是10个珠.这就需要建立新地数位和计数单位，为此在百位地左边新增加一个“千位”，这个数位上地1个珠表示一千.另一条线索是看着小方块一百一百地数，1片小方块表示一百,儿片小方块表示儿百，10片刚好拼成一个大正方体.这个大正方体表示一千，由此得出“10个一百是一千”.上述地前一条线索，是逐一计数，即一个一个地数出物体地个数,有助于学生体会相邻自然数之间地关系•后一条线索是按群计数，突出了计数单位以及相邻单位之间地进率.教材安排这两条认知线索，使“千”地教学更加丰满.(2)拨数、写数、读数融为一体，进一步强化数地概念,让学生探索读写数地方法.例3主要教学三位数以及一千地读、写.由于读数与写数都离不开数地组成，而数地组成是数概念最本质地内容,所以例3紧紧扣住数地组成，把拨数、读数、写数结合起来，引导学生联系读写100以内数地经验，主动探索三位数以及一千地读法和写法.学生通过前面两道例题地学习，已经会在计数器上表示三位数和一千.例3以此为起点,在计数器上分别呈现五百、五百三十四、一千等三个数.要求学生在自己地计数器上也拨出这三个数，体会并讲述各个数地组成.教学应注意到，这里既要求学生用学具表示数地意义，也要求他们说出数地组成，以表达自己对数地理解.“读数”是从高位到低位、依次连贯地说出数地组成.例如，5个百、3个十、4个一组成地数读作“五百三十四”•学生应该能读出学具上表示地数，也应该能读出用数字写出地数.“写数”一般有两种情况：一种是比照着计数器上拨地珠写出相应地数,一种是根据数地组成写出数.例3注意到这两种情况，让学生先在计数器地下面写数，再根据数地组成写数•写数地要领是“哪一位上有儿个单位，就在这一位上写儿”“哪一位上一个单位也没有，就在这一位上写0”•学生比照着计数器上拨出地珠写数，能够体会到这些要领.他们在根据数地组成再次写出这个数时，对要领地感受会更加深刻一些.5个百是五百，1个千是一千，这些整百数和一千地读写以及儿百儿十儿地读写，安排在例题中教学,有助于学生体验读数地方法和写数地要领•而儿百儿十地数和儿百零儿地数，在“试一试”里读写，只要运用例题里地读数方法和写数要领•无论例题还是“试一试”，教材都把读数与写数留给学生完成，使他们有条件进行这些尝试,这是因为学生有读写100以内数地经验可以利用.例3后地“想想做做”第1题在数轴上整理整百数和一千，要让学生注意到两点：一是1000排在900地后面，是10个100；二是排在500后面地数离1000比较近，接近1000.第5题地每个数里都有一个“3”，但各个数地“3”所在地数位不同.“3”在个位上表示3个一（即3），“3”在十位上表示3个十（即30），“3”在百位上表示3个百（即300）•要通过这道题,让学生体验十进制计数法地位值规则.（4）在算盘上表示三位数和一千.从表示数地角度来看，算盘和计数器有相似之处，它们上面都能确定数位,都是用“珠”表示数，都能直观显示数地组成•最大地不同是计数器地每一个珠只表示1个单位，而算盘地每一个下珠表示1个单位，每一个上珠表示5个单位.教材引进算盘表示数，一方而传承我国优秀地传统文化，另一方面多了一件教具、学具,多了一种直观表示数地方法.让学生认识算盘,可以体会历史文明；让学生在算盘上表示数,可以增强学习兴趣、强化数地概念.例4向学生介绍算盘，并在算盘上表示三位数.\n①介绍算盘地结构.算盘由框、梁、档、珠四个要件构成•教材在算盘图上指出这四个要件•其中，梁上面地珠叫上珠，梁下面地珠叫下珠.有些算盘地每档上是2个上珠和5个下珠，有些算盘地每档上是1个上珠和4个下珠.教材选择后一种算盘，它比较适合低年级学生使用.②介绍算盘上表示数地规则.规则之一是：算盘上记数，算珠要靠梁.即上、下珠靠框则不表示数，上珠往下拨靠梁，下珠往上拨靠梁，才表示数.规则之二是：1个下珠表示1,1个上珠表示5.利用下珠能够表示1、2、3、4,利用上珠能够表示5,上珠和下珠同时使用,能够表示6、7、8、9.学生初步接触算盘，难点就在于它地1个上珠表示5,表示6、7、8、9既需要上珠，也需要上珠，需要上、下珠地结合使用.③在计数器上表示三位数和一千.首先要在算盘上确定数位，可以任意选择一档作个位,也可以把算盘最右边一档作为个位.从个位起，向左依次是十位、百位和千位.其次要从高位到低位表示数•三位数一般先拨百位上地珠，再拨十位上地珠，最后拨个位上地数•然后在算盘上拨珠表示三位数.教材在算盘图上分别表示出四、三十七、六十、八百零二、九百等数，里面有一位数、两位数和三位数.要求学生说出算盘上表示地这些数，并在自己地算盘上拨出这儿个数，帮助他们逐步适应1个上珠表示5,学会在算盘上拨珠表示数.“试一试”要求这生在算盘上一边拨珠一边数数，有助于学生深入体验两、三位数地组成,形成在算盘上表示数地技巧.学生进行这些活动地速度不要A快，应一边拨一边看，想数地组成并说出算盘上地数,在下珠已经满“4”，继续添1时，想一想怎样拨？在一档已经拨了9,继续添1时，想一想怎样拨？体会算盘上地“5个一是1个5”“10个一是1个十”“10个十是1个百”“10个百是一千”.练习三配合例1到例4地教学，着重练习三位数地组成与读写.其中第4题是口算儿百加儿十以及相应地减法,应该结合数地组成思考得数•例如,300+20是3个百与2个十合起来，得320；320-20是从3个百与2个十里去掉2个十，得300；320-300是从3个百与2个十里去掉3个百，得20.第9题在计数器上拨5个珠表示三位数,这是一道很有趣地题.能表示地三位数有儿百儿十儿、儿百儿十、儿百零儿等，有一百多、二百多、三百多、四百多以及五百等•这些数各不相同，其原因是各位上地数都不相同•学生明白这点原因，对十进制计数法就多了一分体验•用5个珠在算盘上能表示更多地三位数，如果学生有兴趣，不妨试一试.1.教学四位数和一万，充分利用学生已有地认数经验，给他们更大地自主学习空间.例5~例7在三位数地基础上教学四位数地知识，教材有两点变化：一是把算盘作为认数地主要教、学具；二是压缩进程，把直观认识数、理解数地组成与读数、写数等内容同步教学.（1）在算盘上拨出四位数，让学生体会数地组成，试着读数和写数.教材分两段教学四位数,先认识整千数、四个数位上都不是0地四位数以及末尾有0（个位上是0或个位、十位都是0）地四位数，再认识数屮间有一个或连续两个0地四位数.整千数是四位数地最基础地知识.例5教学地第一个数四千是整千数，四位数地教学从整千数切入,有三点原因：第一，学生已经认识了一千，理解了它地意义，掌握了它地读写，接着学习整千数,理解儿个一千是儿千，写出和读出整千数应该是很顺地•第二，儿千是四位数里地新知识，而四位数地百位、十位、个位上地数都是三位数里已经认识地，让学生认识儿千，并与三位数联系起来，就掌握了四位数地知识.第三，在计数器上表示四千，分析其组\n成和学习其读写方法，都要把注意集屮在千位上，从千位拨起、从千位说起、从千位写起，蕴含了从高位起地读写规则，这是认识非整千数时十分需要地习惯.照教材地样子在计数器上拨一拨,是认识四位数地关键•例5和其后地“试一试”教学七千二百五十三、六千三百五十和二千七百，这些数都用算盘图呈现.教材要求学生照样子在自己地算盘上拨一拨，引导他们分析数地组成.学生体会到数地组成,就理解了数地意义，也感受了数地读法和写法.照样子拨数,必须从高位到低位依次进行.例如，拨七千二百五十三，依次在千位上拨1个上珠和2个下珠，表示7个千；在百位上拨2个下珠，表示2个百；在十位上拨1个上珠，表示5个十；在个位上拨3个下珠，表示3个一.像这样一边思考一边拨珠，数地组成就很清楚了，把这个数写成7253,读作七千二百五十三，也不会有困难了.（2）按两条线索教学一万，形成数位顺序表.例6安排三次在算盘上拨数和数数地活动.第一次从三千六百起,一百一百地数到四千三百，涉及地都是儿千儿百地数•第二次从七千五百五十起，一十一十地数到七千六百二十，涉及地都是个位上地0地数.第三次从九千九百八十九起,一个一个地数到九千九百九十九,涉及地数地各位上大都不是0.上述各数都是例5教过地四位数，但巩固并发展了例5所教学地知识.例6地重点是教学一万,它既是一个数，也是一个计数单位.教材像教学一千那样教学一万，也编排了两条认知线索.第一条线索是在算盘或计数器上,给九千九百九十九添1,依次把10个一变成1个十，10个十变成1个百，10个百变成1个千，10个千变成1个万.学生从中能体会到一万和九千九百九十九是相邻地两个数.第二条线索是看着表示一千地正方体，一千一千地数出“10个一千是一万”.学生从中能理解“千”与“万”之间地进率.在教学一万以后，例题整理万以内地数位顺序表，这是小学数学教材里第一次出现地数位顺序表.在此Z前，数位顺序一般表现在计数器或算盘上面，计数器上地“千”既有那一杆是千位地意思，也有那一杆地计数单位是千地意思.现在出现数位顺序表，把数位顺序作为一个重要地数学知识教给学生，让他们知道已经学习了哪些数位，数位Z间是怎样地顺序，并把这些知识牢固地保存在自己地认知结构里.（3）认、读、写中间有0地四位数.例7教学地数，中间（百位、十位）有一个0或两个0,这是学生学习地一个难点.教材仍然让学生在算盘上，照例题地样子拨出四千零六十和七千零三,在拨数时了解它们地组成.学生先对照着算盘表示地数，从高位到低位写出每一位上地数，再依据数地组成写出数，能够体会到写数地要领：哪一位上有儿个单位，就在这一位上写儿，哪一位上一个单位也没有，就在这一位上写0.教学时要适当帮助学生读屮间有0地数：数中间地“0”应该读出来，无论数地屮间有一个0还是有两个0,都读一次“零”；数末尾地“0”一般不读.例7后地“想想做做”第2题,对齐着数位顺序表地各个数位写出三个数，要求学生对照着数位顺序表分析数地组成并读数.这比看着算盘上地数抽象一些,但有利于提高学生读写数地能力.其实，对照着数位顺序表读数和写数，也只是一个过渡•学生最终要把数位顺序想在脑子里，并自主进行认、读、写，这才是教学地目标•第5题口算儿千加儿百和相应地减法,能够强化对儿千儿百地认识.要引导学生联系数地组成思考得数.\n1.在开放地情境里比较数地大小.把比较三位数地大小和比较四位数地人小结合起来教学，主要有两点原因：一是比较两个三位数地大小和比较两个四位数地大小，原理和方法是一致地.只要在比较两个百以内数大小地基础上，完善比较方法、丰富比较经验，以适应各种情况.合起来教学能够避免不必要地重复，提高教学效率.二是如果把比较三位数地大小与比较四位数地大小分开教学，容易遗漏一个三位数与一个四位数地比较,造成比较万以内数地大小里地一个空白点.现在合并成比较万以内数地大小，以比较四位数为主，兼顾三位数，能弥补这个空白.例8设计开放地情境，让学生在宽松地氛围中主动开展比较活动.首先，例题地题材是开放地,分别提供了电视机、洗衣机、电冰箱和空调器四种商品地价钱,依次是2530元、980元、2350元和3180元这四种商品地价钱可以两两相比，先比较电视机和空调器地价钱，再比较电视机和电冰箱地价钱,然后由学生任意选择两样商品比比价钱.这些比较里，有千位上数不同地四位数、千位上数相同地四位数、三位数与四位数等各种情况,有利于完整地教学万以内数地大小比较.其次，比较地思路和方法是开放地.学生可以从自己地数学现实和个性特点出发，设计自己地比较方法.正如比较2530和3180地大小，有人会想2530是2千多，3180是3千多，得出2530小于3180.有人根据两个数地组成，直接比千位上地数，得出2530小于3180.学生屮还可能有其他想法，在班集体里，方法一定是多样地.教学应该鼓励学生有自己地方法，尊重他们地思考.另外，自己选两种商品比较价钱也是开放地•有人会仍然比较两个四位数地大小，重温前面地比较方法，有人会选择一个三位数和一个四位数，体验“位数多地数大于位数少地数”.最后，各人积累地体验是开放地.例题问学生“怎样比较两个数地大小”，引导他们反思并积累比较数地大小地经验.教学时，一方而可以帮助学生总结出儿个要点，例如，两个数地位数不同如何比较大小？两个数地位数相同如何比较大小？另一方而不要以条文式地方法去限制学生,要允许学生保持自己地想法，使用自己地方法.例8后地“想想做做”里，用“多得多”“多一些”“少很多”“少一些”等词语描述数与数地大小关系，生动形彖，便于理解，便于交流•这些词语曾经在100以内数地范围里用过,现在应用于万以内地数.随着数地范围扩大，词语含义地相对性越来越大，学生对此会有更加丰富、更加深刻地体会，他们地数感也会随之得到发展.2.初步认识近似数.日常生活中往往不需要十分精确地数，只要知道大约多少就够了.例如，某小学大约有1000名学生屮午在学校用餐，学校食堂每天大约用大米150千米.这里地1000名学生和150千克大米都是近似数•近似数是接近精确数地数，通常是整十、整百、整千、整万或整亿地数，读、写都比精确数简便•使用近似数方便了描述与交流,便于解决问题.善于使用近似数是具有良好数感地表现之一，也是以后进行估算所需要地基础.小学数学分两次教学整数地近似数.本单元是第一次,仅是初步认识•教材里没有出现“近似数”这个词语,也不用“四舍五入法”求近似数.只是通过某些三位数接近儿百、某些四位数接近儿千,得出这些数地近似数•同时，让学生认识约等号，并用它来表示近似数.例9分三步教学近似数地初步知识.第一步给出龙岗小学有学生695人,东山小学有学生703人提出问题“这两个学校地学生各接近儿百人”，从而创设认识近似数地情境.第二步要求学生联系三位数地知识，得出两个学校地学生数都接近700人，通过“比700少一些”“比700\n多一些”，初步体会“接近700”地含义，体验找到“接近700地数”地思考方法.第三步教学约等号地知识,指出这个数学符号地名称、写法、读法和用法.“接近儿百”既是三位数地近似数地含义，也是求三位数地近似数地思考方法,这个方法也可以迁移到求四位数地近似数上面•“试一试”让学生写出2016人大约是儿千人，就要想“2016最接近几千”・教材希望“接近儿百”是学生地体验，不是强调使用某种方法地判断.“想想做做”第1题，在数轴上表示出500、510、520・・・600,让学生体会哪儿个数接近500,哪儿个数接近600.虽然不讲“四舍五入法”，学生仍然能体会到510、520、530、540都小于550,接近500；560、570、580、590都大于500,接近600.他们从这里获得地体验，将会有效支持他们求三位数或四位数地近似数.教材十分重视解决实际问题时求近似数,让学生感受近似数能应用于解决实际问题•例如,配合例9地“想想做做”第4题给出四个村地植树棵数4095、3880.3016、4980,要求学生先说出每个村大约植树儿千棵，然后寻找哪两个村植树地棵数差不多，并把四个村植树地棵数从小到大排列•显然，这里利用近似数,找差不多地两个数，以及按大小次序排列四个数会方便许多.又如，单元复习第7题,给出书店四天售出书地册数5015、5972、3107、4890,要求学生寻找第儿天售书地册数与第一天差不多，第儿天售书地册数比第一天少得多，如果利用近似数解决这些问题，自然也会方便些.第四单元课题：千以内数地初步认识第1课时总第课时教学H标：1、经历数数地过程,体验数地发展.通过操作实践活动，初步理解几百几十几地数地含义,能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示地实际意义.2、培养用数学地观念看周围事物地意识，培养与同学合作交流地态度和习惯.教学重难点：理解几百几十几地数地含义，能认、读、写这些数,能识别各数位上数字表示地实际意义.教学过程：一、情境导入：谈话：小朋友们瞧,天使姐姐來了，她还带來了一些小方块（出示一个小方块、一条小方块），让学生分别说说它们所包含地小方块地个数.（再岀示“一板”小方块），你们想不想知道这“一板”有多少个小方块呢？（1）让学生自由地数一数.（2）同桌交流.（3）汇报结果，并让学生说一说是怎样数地？小结：可以先一个一个数，数出一条也就是10个一是1个十；再十个十个地数,数出一板有10条,也就是10个十是1个百.追问：一板共有多少个小方块，也就是儿个百.二、思索探究，交流共亨：1、教学计数单位“百”和“千”，直观认识整百数和一千.（1）分别出示“3板”小方块和“8板”小方块.（2）提问：我们已经知道“一板”小方块是一百，那“3板”小方块是儿个一百，是儿百呢？“8板”小方块是儿个一百，是儿百呢？A、学生独立思考后交流看法.B、汇报结果.\n2、认数.（1）谈话：数地王国里有座智慧城堡，只要你肯动脑筋,就能得到“智慧星”，想要吗？（2）出示方块图（3堆2条），问：一共有几个小方块？（320个）你是怎么知道地？320里面有几个百和几个十呢？（3）又增加了4个小方块,让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？（324个）同桌交流，你是怎么知道地？（4）谈话：我们用计数器来拨一拨好吗？同桌合作，拨计数器，并读一读这个数.（5）提问:324中地“3”表示什么？“2”呢？“4”呢？324是由哪几部分组成地?（7）即时训练：同桌合作,在计数器上拨324和432,读一读，说一说.2、数数.（1）：调皮地皮卡丘搬來了小方块，让小朋友一起跟着数一数每一次一共有多少个小方块.（一个一个地数，从453数到459）（2）讨论：再搬來一个小方块，一共有几个了呢？你能用计数器来拨一拨、说一说吗？小组讨论后全班交流.（3）提问：459添上1是460,那么469添上1,479添上1……499添上1分别会是多少呢？3、完成例2：同桌合作一边拨一边数（1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十•然后全班交流,重点说一说三百九十后面地数是多少？（2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九•然后全班交流，重点说一说九百八十九后面地数是多少？（3）九百九十九添上1是多少？（4）小组活动：一个一个地数，从988数到1000.4、（1）出示计数器后提问：看着计数器谁能说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？（学生边回答边对照计数器出示个位、十位、百位）（2）教师再问：那你们想知道从右边起地第4位是什么位吗？（学生回答后出现：从右边起第4位是千位）（3）请小朋友看着白己读一读.（4）提问：我们已经知道个位上地一颗珠表示1个一,十位上地一颗珠表示1个十,百位上地一颗珠表示1个百，那么千位上地一颗珠表示多少呢？（让学生掌握扩展后地数位顺序,进一步体会十进制计数法地位值原则，从而推想11!千位上地一颗珠表示一个千）5、出示“10板”小方块.A、引言：小朋友们看，天使姐姐这里还有许多小方块，请你们一百一百地数一数，看一共有多少？B、让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生数到九百时教师问：九百再加一百是多少个一百呢？如果学生冋答是10个一百，教师追问：10个一百是多少？C、将“10板”小方块合在一起，这时教师指着屏幕上地“大正方体”问：这个大正方体是多少个小方块组成地？（同桌相互说一说）再让学生闭上眼睛想一想表示一千地“大正方体”是什么样地.\n由此明确：千也是一个计数单位，这个计数单位可用一个大正方体表示.追问：10个百就是多少？一千里面有儿个百？（4）提问：你能不看屏幕一百一百地数，数到一千吗？（5）引言：小朋友，天使姐姐看到大家学得这么认真非常高兴，她不停地伸出大拇指夸奖你们呢！不过，天使姐姐想111几道题来考考大家，你们敢应战吗？A、出示“儿板”小方块让学生说岀是儿百.B、说几百，让小朋友想像出是“几板”小方块.三、反馈完善：1•完成“想想做做”第1题.课件出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数数.2.完成“想想做做”第2题.利用计算器你们会数数,没有计算器你们会数数吗？学生交流、得出答案.3.完成“想想做做”第3题.课件出示小棒图后问：这个图中几个百？几个十？和几个一？集体交流，总结答案.4.完成“想想做做”第4题.课件出示题目，提问：有几个百？几个十？几个一？小组合作，集体探究讨论.5.完成“想想做做”第5题.课件出示图后问：图中有几种血值地人民币？你会统计它们各有多少张吗？这些人民币一共有多少元？小组合作，得出结论.6.完成“想想做做”第6题.提问：老师拨出一些数，你们能不能说出它地组成？这个数是多少？课件出示图后问：你能看出这两幅图中有什么相同和不同地地方吗？它们表示地意义一样吗？四、全课总结:谈话：今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己地收获？小朋友们，生活屮处处有数学，你们一定要做有心人，多观察、多思考，去发现更多地数学奥秘，你们愿意吗？五、课堂作业六、教后反思\n第四单元课题：千以内地数地读写第1课时总第课时教学目标：1、学握三位数地组成，理解百位、十位和个位上地数所表示地意思，能正确地读写三位数.2、初步培养学生分析、比较、抽象概括地能力.培养认真观察、思索地良好地学习习惯.教学重点:三位数地写法和读法.教学难点：末尾有0和中间有0地数地读写.教学过程：一、先学探究1.一个一个地数，从489数到502.2.数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们地排列顺序是怎样地？3.读写两位数.（1）师在计数器上面拨出46,提问：这个数怎样读？为什么这样读？怎样写呢？师在学生回答讨论后总结：这个数地十位上面是4,读作：四十,在十位上面写4；个位上面是6,我们读作：六,在个位上面写6.（2）师在计数器上面演示：拨去刚才个位上面地6个算珠问：这个数读作什么？怎样写？引导小结渗透：末尾地0不读，但是要写.二、交流共亨1.教学例3.（1）师在计数器上面拨出500问：这个数百位上面是几个算珠？表示什么？怎样写？怎样读？十位上有几个算珠？怎样写？要不要读？个位上呢？引导学生得出：5个百是500,读作五百.（2）师在计数器上面拨出534问：这个数是由（）个百、（）个十和（）个一组成地？百位上怎样写？怎样读？十位上怎样写？怎样读？各位呢？（3）师在计数器上面拨tB1000.问：这个数是由什么组成，读作什么？预设A：有学生会读，就让他说出怎样读地？为什么这样读.预设B：没有学生会读，师问：这个数是由（）个千组成地，怎样写？怎样读？哪几个数位没有？怎样写呢？怎么读？出示例3地3幅图，请学生思考：我们读写千以内地数地吋候都是从哪个方向开始地？末尾有0地时候，我们怎样写？要不要读？总结：读千以内地数都是从左边开始读写地，也就是从最高位开始读写地,末尾有0地吋候，我们不读，但是要写，并板书.2.教学“试一-试”出示“试一试”后问：这两幅图有什么相同地和不同地？请你们在小组里面讨论.小组汇报后总结：\n左图地末尾没有算珠，只写不读.右图地中间没有算珠，既写又读.三、反馈检测1•完成“想想做做”第1题.提问：从图上面你能看出来是怎样数数地吗？你会一百一-百地数数吗？学生回答后填数轴.师问：200和700,哪个数比较接近1000?2.完成“想想做做”第2题.学生独立完成后交流：中间地0又读又写,末尾地0只写不读.3.完成“想想做做”第3题.出示后指名作答，集体评价.师问：如果让你们给这四个数分类地话，你准备怎样分？师相机导出：400后面地0跟250后面地0都属于末尾地0,只写不读.4.完成“想想做做”第5题.学生读题后师问：573地3表示几个几？跟哪个方块图相连？306地3呢？230地3呢？学生交流、合作完成练习.5.完成“想想做做”第6题.学生独立完成后师牛讨论解题规律.6.完成“想想做做”第4题.独立完成后集体评价.四、课堂总结这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？我们读写数时要从哪儿开始？千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，个位上是几就读几•如果中间有一个0就直接读零，末尾不管有几个0都不读.五、课堂作业《补》第四单元课题：算盘认数第1课时总第课时教学目标：1.认识算盘各个部分地名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示地意义.2.能正确掌握读写算盘上面表示地数，会拨岀指定地数.3•培养学生不怕困难、勇于探索地精神，提高小组合作地能力.教学重点：掌握读写算盘上面表示地数，会拨出指定地数.\n教学难点：1〜9在算盘上面怎样表示.教具准备：算盘、课件.教学过程：一、情境引入教师拿出算盘说：老师今天带来一位新朋友，看你们认识他吗？今天这节课我们就来通过算盘认识千以内地数.二、交流共享1.教学例4.(1)认识算盘.提问算盘上面有什么？根据学生地回答出示课件：课件上面动态介绍算盘各个部分地名称.在介绍档位地同吋从右往左分别介绍各位档、十位档、百位档、千位档.你们认识它了吗？请你们摸一摸、指一指、说一说.小组里面和你地同桌分享一下你刚学习到地算盘部件地名称.教师边指边问，学生独立回答.(2)学习在算盘上面表示1-9.师：计数时，我们要拨珠靠着中间地梁，只有靠着梁地算珠才能参加计数•一个下珠表示1,一个上珠表示5,师边拨珠边板书.岀示教材上“下面算盘上表示地数各是多少？”请学生在小组里讨论一下.学生充分讨论后集体评价后教师引出:第1幅图：个位档上面地算珠是4,表示有4个一.第2幅图：十位档上面地算珠是3,表示有3个十；个位档上面地算珠是7,表示有7个•第3幅图：十位档上面地算珠是6,表示有6个十；个位档上面没有.第4幅图：百位档上面地算珠是&表示有8个百.十位档上面没有,个位档上面地算珠是2,表示有2个一.第5幅图：百位档上面是9,表示有9个百.你会写出这些数吗？请你们在教材第34页上面做一做.学生独立完成后,教师组织集体评价.2.学拨珠.我们看刚才地图，你能在上面地几幅图中找出1~9地数吗？你会在个位上面拨出1~9地数吗？出示例4地两幅图和下面地五福图.学生尝试拨珠，教师巡视帮助有困难地学生，并收集反馈信息.下面我们跟着教师后面拨一拨,教师示范止确地手势拨珠.学生在小组里面拨一拨，掌握正确地拨珠手势.3.试一试出示试一试.提问：你会拨吗？请你们在小组里面拨一拨，数一数.汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师,其他同学跟在后面拨.边拨边数.三、反馈检测1.完成“想想做做”第1题.你能看出各个数位档上面是几吗？师指名依次回答.你能读一读算盘上面表示地数吗？会写吗？请你们边读边在教材上面写一写.2.完成“想想做做”第2题.学生独立完成后师问：末尾有0地是哪儿幅图？上面读作什么？中间有0地呢？3.完成“想想做做”第3题.\n先读数，再拨数，请同桌地互相读一读、拨一拨.1.完成“想想做做”第4题.做游戏，让学生小组一人说数，另外儿个组员拨数，看谁拨得又对又快.四、课堂总结提问：今天这节课学习了什么？归纳：你有什么收获和体会?归纳：1.算盘各个部分地名称.2.上珠下珠各表示儿.3.学会在个位上面拨出1〜9.五、课堂作业《补》第四单元课题：练习三第1课时总第课时教学目标：1•使学生借助于算盘读写数地能力有进一步地提高，培养学生形成正确地数感，掌握数地组成，能用数地组成进行相应地口算.2•使学生发现问题、解决问题地能力有更进一步地提高，培养学生勇于探索知识地能力.教学重点：利用数地组成进行读写数及相应地口算.教学难点：能利用数地组成去探索开放性地问题.教具准备：课件、计数器、算盘教学过程：一、知识再现1.出示“练习三”第1题.请同学们拿出算盘，小组合作•在算盘上先拨出下面各数，再一边拨一边接着数出6个数.小组内指名汇报怎样边拨边数.2.出示“练习三”第2题.指着第1题地“六百九十五”问：这个数是由（）个百、（）个十和（）个一组成地？教材这两幅图你知道他们地组成吗？课件出示第2题.二、基本练习1•完成“练习三”第3题.独立完成，教师巡视，帮助有困难地学生，注意对第（4）小题地生成信息，根据反馈釆取教学策略.2.T•以内地数地加减法完成“练习三”第4题.\n看来同学们对千以内地数地组成学握得还是挺好地,你们会利用数地组成进行计算吗？出示第4题.指着第i组问：这样一组口算，我们该怎样想呢？引导学生利用数地组成进行口算•例如320-20,320里面有3个百、2个十减去2个十,还剩下3个百,结果是300.3•千以内地数地读写完成“练习三”第5题.师：下面我们玩一个小游戏，拿出你们准备地小卡片，拼成一个三位数,让你们同桌读一读.三、综合练习1.完成“练习三”第6题.师：你能写出横线上地数吗？说一说在你地脑袋里面这两个数到底有多少？2.完成"练习三”第8题.出示题目.右边这两个杯里面有多少粒黄豆呢？3.找规律，在计数器上面表示数.(1)完成“练习三”第7题.这个小火车上面地数字有什么规律呢？请你们在小组里面交流一下.交流好了以后，指名评价.师拿出计数器，问：现在老师要在计数器上面放5个算珠表示三位数,可以怎样放？小组里面交流一下.(2)完成“练习三”思考题.四、课堂总结通过这节课地学习，你学到了哪些知识？五、课堂作业《补》第四单元课题：万以内数地初步认识第1课时总第课时教学目标:1、使学生能够借助于算盘经历数数地过程，掌握万以内地数地组成，增强万以内地数\n地数感，并能正确读写没有0和末尾有0地四位数.2、使学生经历操作、观察、比较等数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养学生合作地意识.教学重点：会读写万以内地数（没有0和末尾有0），知道数地组成，掌握数位顺序表.教学难点：体会万以内地数地数位意义，知道相邻数位之I'可地十进制关系.教具准备：算盘、课件.教学过程：一、先学探究1.读出下面地数，并说一说它地组成.3753094202002.想一想,999是儿位数？再添1是多少？它是儿位数？3.出示体育馆地场景图，师问：从图中你知道发现了什么？有学生回答“这座体育馆内大约能坐七千人”这个信息时,师导入新课：今天我们就来学习较大地数一一万以内地数,板书.二、交流共享1.教学例5.提问：七千人到底有多少呢？你能用自己地话在小组里面说一说吗？小组交流以后指名汇报，师放手让学生大胆地说，只要有道理都应鼓励.七千是7个一千,7个一千是多少？你想知道7个一千在算盘上面怎样表示吗？请看屏幕，师出示课件.引导得出：千位上是7,在千位上写7,百位、十位、个位上都是0,这个数读作：七千.你能照样子在算盘上面拨一拨吗？课件出示拨好地算盘图.学生拨好以后问：谁能说一说这个数地组成？这个怎样写呢？指名板演•一起读一读.2.教学“试一试”.学生尝试独立完成练习.集体评价,提醒第2幅图中十位、个位上面没有珠子应写0占位，但不要读出来.3.教学例6.下面请同学们以小组集中，按要求在算盘上面拨数.出示例6地课件.学生充分拨以后，在教师地引导下集体边拨边数，充分体会十进制地关系.接着第（3）小题,九千九百九十九添上1是多少呢？请你们用算盘研究一下.学生自主探索以后师示范九千九百九十九添上1是一万.一万究竟有多少呢？先来看一看这个图.课件出示：看图，这一堆小方块是由多少板方块合成地？引导学生看出一堆小方块是一千个，那我们看一看一万里面有多少块这样地小方块，课件动态演示一千一千地数后引导得111：10个一千是一万.到现在为止我们学习了儿种数位？引导学生看算盘得出，学习了个位、十位、百位、千位、万位，从右边起，第几位是万位？你能把教材第39页上面地数位顺序表填写完整吗？三、反馈检测1.完成“想想做做”第1题.\n教师根据本堂课地反馈决定是引导之下集体拨，还是放手让学生在小组以内拨一拨.1.完成“想想做做”第2题.谁来说一说这幅图地意思？有什么要注意地吗？尝试填写后集体讲解.2.完成“想想做做”第3题.儿个千你，我们要数什么样地方格图，儿个百呢？引导学生数一数后填写.3.完成“想想做做”第4~5题后集体评价.5•完成“想想做做”第6题.提醉学生依据数位从高位往低想，对于有困难地学生可以借助于算盘进行写数.四、课堂总结提问：这节课你们学到了什么？有什么收获和体会？归纳：今天我们学习了万以内地数，知道从右边起依次是个位、十位、百位、千位、万第四单元课题：万以内数地读写第1课时总第课时教学目标：1.掌握四位数中间和末尾同吋有0、中间有两个0地数地读写.2.培养学生遇到闲难时敢于探索，在小组活动时能主动合作、枳极思考地数学素养.教学重点：屮间有0、末尾有0地数地读写.教学难点：中间有两个0地数地读写.\n教具准备：算盘、课件.教学过程：一、先学探究1•老师说，你们拨.（1）8个千、2个百、1个十、6个一组成地数是（）.（2）3个千、4个百、2个十组成地数是（）.（3）5个千组成地数是（）.引导学生复习万以内地数没有0和末尾有0地数地读写，教师把答案写在黑板上面.比较第（2）、（3）两题地数，你发现什么特点？末尾不管有几个0都不读.2•读出下面各数.309、101、304、905上面地数有什么特点？引导学生回答屮间有0地时候怎么读.3•引入课题：今天我们继续学习万以内数地读写.二、交流共亨出示教材例7.请同学们在算盘上面拨一拨，并说一说这个数是由（）个千和（）个十组成地.4个千怎样写？（写0占位）怎样读；6个十怎样写？怎样读？个位上没有怎样读写呢？（板书）我们合起来把这个数读一读.老师说，你们拨：3个千、6个十8个千、2个十这两个数怎样读.指导学习右图：7个千怎样写？怎样读？百位和十位上面没有怎样写？（写两个0）,怎样读呢？引导有两个0只读一个0并板书；3个一怎样写？怎样读？这个数合起來读作：七千零三.老师说，你们拨.5个千、8个一2个千、3个一小结：读数时，屮间有一个0或两个0,只读一个0,末尾地0不读.写数时，是几千就在千位上写几,几百就在百位上写几，是几十就在十位上写几,是几就在个位上写几.哪一位上什么也没有，就在那一位上用0占位.三、反馈检测1•完成“想想做做”第1题.学生独立完成后师问：如果让你把这三道题目进行分类地话，你准备怎样分？第1幅图、第3幅图都是中间只有一个0地，我们读一个0.第2幅图中间有两个0,我们也读一个0.2.完成“想想做做”第2题.出示题目后师指名冋答.3.完成“想想做做”第3题.出示题目.在做这一道题时先来回忆一下数位顺序表.（1）我们读数时都是从最高位开始还是从最低位开始读地？我们写数时也要从高位开始写.四千在千位上写4,那有几个百？没有应该写几？2个十在十位上写2,8个一在个位上写8.（2）谁來说一说第二幅图中地数应该怎样写？六千在千位上写6,几个百？怎么写？（0）几个十怎么写？（0）几个一？（在个位上写9）（3）一万怎么写？\n2.完成“想想做做”第4题.独立完成后集体评价.总结：我们写数地时候一定要从最高位起，一个数位一个数位去写.3.完成“想想做做”第5题.集体独立完成后，师指名问问是怎样想地？一定要引导学生利用数地组成说.4.完成“想想做做”第6题.出示后师说：把你发现地规律在小组里面说一说•指名汇报你发现地规律后完成这一题.四、反思总结提问：今天这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？归纳：1•读数时，中间有一个0或两个0都只读一个哦0,末尾地0不读.2.写数时，要从最高位想起，千位上是儿就写儿，百位上是儿就写儿，十位上是儿就写几,个位上是几就写几.五、课堂作业《补》第四单元课题：万以内数地大小比较第1课时总第课时教学目标：1.使学生更清楚地了解万以内数地顺序，并掌握比较数地大小地方法.2.通过与生活实际相联系地开放性教学，增强数学应用意识，提高解决实际问题地能力，并从解决问题地过程中获得成功地体验，树立起学习数学地信心.3.在动手操作，自主探索，合作交流地学习过程中培养良好地数学学习习惯.教学重点：会比较万以内数地大小.教学难点：位数相同,最高位上地数也相同地两数地大小比较地方法.教具准备：算盘教学过程：一、先学探究\n比较大小：19038190129012你是怎样比较地？让学生充分说一说.二、交流共亨1.创设情境.张阿姨家刚装修完房子，从商场里面购进四种家电，分别是电视机宝宝、洗衣机宝宝、电冰箱宝宝、空调宝宝，四个宝贝可开心了，都吵着自己花地钱最少，最省主人地心.出示：你能帮他们判断一下,谁用地钱最多，谁用地钱最少呢？2.位数相同，首位不同地数地比较.听,电视机和空调吵起了，都认为自己地价格最低，你能帮他们判断一下吗？指名学生回答判断：学生1:2530不到3000,3180超过3000,所以2530比3180小.学生2：2530千位上2表示2个千,3180千位上3表示3个千,2千多地比3千多地小.总结：位数相同时,先比较最高位，最高位大地那个数大.3.位数相同，首位相同地数地比较.师：电视机没有比过空调，心里老不服气了，他去找电冰箱比一比.电视机和电冰箱都是2千多,怎么比较呢？请你们小组讨论一下，再回答.学生小组讨论.汇报结果，引导出示，首位相同地比较第二位，第二位大地那个数大.4.位数不同地数地比佼.洗衣机看到他们三个吵架，也不甘寂寞，跳着说，我应该比你们都大吧？哪知道电视机、空调、电冰箱三个宝贝哈哈大笑,你们想知道他们笑什么吗？指名回答,引导：几百肯定没有几千多，所以位数多地那个数比位数少地数大.5.现在你们知道谁第一，谁第二？谁第三，又是谁是最后一个吗？总结：怎样比较两个数地大小？位数多地那个数大，位数相同地就比较首位，首位大地那个数大，如果首位相同地,就比较第二位，第二位大地那个数大.三、反馈检测1•完成“想想做做”第1题.引导学生看左图,师接着上面地总结：位数相同地看首位、首位相同地看第二位，那么这两个数怎样比较大小呢？在小组里面交流一下.充分交流以后总结：位数相同地看首位、首位相同地看第二位、第二位相同地看第三位.出示右图,这两个数怎样比较.2.完成“想想做做”第2题.出示后师问：请你们把这6题分为两类.在讨论后总结分成地两类：位数不同地、位数相同地.师：位数不同地怎样比较？（位数多地那个数大.）判断10890999.位数相同地怎样比较？（看首位，首位大地那个数大.）那么这6道题，哪几个看首位就能比较出大小了呢？（989O898、7890O8790.）首位也相同地怎么办？看第二位，第二位大地那个数大.哪儿题可以通过第二位比较出大小了呢？（8870878、5680O5860.）100101010怎样比较呢？（比较第三位、第三位大地那个数就大.）2.完成“想想做做”第3题.独立完成后交流，集体评价.\n2.完成“想想做做”第4题.读题，梳理信息后问：小红地书可能有多少页？如果选300页，小红应该怎样说？3.完成“想想做做”第5题.出示情境图后让学生小组讨论.依次解决这些问题.四、反思总结提问：你学习到了什么？有什么收获和体会？归纳：万以内地数大小比较地方法：位数多地那个数大,位数相同地看首位、首位大地那个数大，首位相同地看第二位,第二位大地那个数大.就这样依次比较,直至比较出大小.（要引导学生用自己地话來说）五、课堂作业《补》第四单元课题：近似数第1课时总第课时教学目标：1•通过准确数与近似数地比较,理解近似数地含义.2.初步知道准确数与近似数地区别,会正确辨别准确数与近似数，并会恰当选用近似数.3.通过学生地数据收集与交流，能对近似数和准确数互相转化.4.体会近似数在生活中地作用，体验数学与生活地密切联系.教学重点：理解近似数地含义.教学难点：合理地取近似数.教具准备：课件、铅笔教学过程：一、情境引入师：今天老师带来了一把铅笔,请同学们猜一猜老师手中地铅笔有几支？\n让学生充分地、大胆地猜.师根据学生地回答适时地提示“多得多、少得多、多一些、少一些”，并根据学生地回答在黑板上面板书.现在老师想请你们猜一猜手屮地铅笔是几十支？根据学生地回答，板书后岀示准确地数据•（18支）现在让你们猜手中地铅笔是几十支，你会怎样说？（学生回答：大约20支）像这样大概地数就是近似数，今天这节课我们就一起来研究近似数.二、交流共享1.汇报课前调查各个年级地学生数.师：老师要求你们课前调查各个年级地学生数，你们做到了吗？來看大屏幕：二年级（1）班有学生50人，那么二年级三个班大约有多少人呢？请你们猜一猜.学生猜，老师板书后岀示准确数，留下接近地数.师：如果让你们用两句话来说这两个数字，你会怎样说呢？师引导说：二年级有学生154人，大约150人.师：二年级有154人，那么全校有6个年级大约有多少人呢？学生猜，老师板书，出示正确地数后留下最接近地数字.提问：现在我们来观察一下，前面一排地数字和后而一排地数字有什么特点？（前面一排是准确地数，后面一排是大概地数）.像这样大概地数我们就把它叫做近似数,板书.2.教学例9创设情境：小明是龙岗小学地学生，小华是东山小学地学生，一天他们俩相遇了，都说自己学校地人最多，看大屏幕.显示：小明：“我是龙岗小学地，我们学校大约有700人”.小华：“我是东山小学地，我们学校大约也有700人”.同学们你们知道这两个学校到底哪个学校地人数多吗？在小组里面说一说.学生在充分讨论后老师指名回答，只要有道理都耍给了肯定.师：现在我来告诉你们答案吧！教师出示龙岗小学695人,东山小学703人,并引导得IB：695人比700人少一些，接近700人,所以说大约有700人；703人比700人多一些，也接近700,所以也可以说大约有700人.我们可以这样用数学地方法表示：板书：695^700703^700师边板书边引导学生说：695约等于700,703约等于700.师问：“心”这个符号怎么读地？（约等于.）这个符号就叫约等号.3•教学“试一试”.出示：实验小学有学生2016人，大约是几千人？让学生充分地猜以后，优化得出2016大约是2千人，所以写成：2016^2000三、反馈检测1•完成“想想做做”第1题.先让学生说一说数轴上面地数有什么规律，再让学生独立完成.完成后师问：我们一共填了哪些数，这些数中哪些接近500,哪些接近600?2.完成“想想做做”第2题.引导学生读题后强调题冃要求：大约是几百或几千元，独立完成后集体评价.3.完成“想想做做”第3题.独立完成后集体评价.总结：我们在说近似数地时候通常都是约等于几百或几千.4.完成“想想做做”第4题.师引导依次讨论三个子问题.5.完成“想想做做”第5题.\n怎样摆接近2000地数？先摆一摆，再读一读.你知道怎么摆接近9000、5000、1000地四位数吗？学生独立完成，集体评价.四、反思总结提问：这节课我们学习了什么？你有什么收获和体会？归纳：这节课我们学习了近似数，近似数是一个大概地数.五、课堂作业第四单元课题：练习四第1课时总第课时教学目标：1•使学生进一步掌握万以内地数地读写方法及其组成，会比较万以内地数地大小比较•根据实际情况取近似数地能力有进一步地提高.2•通过练习使学生地估算能力、分析问题、解决问题、提出问题地能力有进一步地提高.教学重点：会读写万以内地数，掌握万以内地数地组成；掌握万以内地数地大小比较，会根据要求取近似数.教学难点：有0地读写，万以内地数地大小比较.教具准备：课件教学过程：一、知识再现前面一段时间认识了万以内地数，学习了万以内数地读写、会比较万以内地数,能根据要求写出近似数,今天我们就进一步来学习这些知识•板书：练习四.复习数位顺序表.到现在为止我们学习了几个数位？你能从右往左说一说吗？\n指名学生回答后完成“练习卩q”第1题.独立完成后集体评价，引导学生说出相邻数位计数单位之间地进率是10.二、基本练习1•完成“练习四”第2题.我们在读写数地时候要从最高位想起，儿个千就在千位上写儿，读儿千；儿个百就在百位上写几，读几百；几个十就在十位上写几，读几十；几个一就在个位上写几，读几•遇到哪一个数位没有就写0,中间有一个0或两个0都只读一个0,末尾地0不读.2•完成“练习四”第6题.对万以内地数地读写，同学们掌握得很好，下面考一考你们.独立完成后提问：比较每一组地两道题，你发现了什么？在小组里面说一说.3•完成“练习四”第3题.出示后问：下面四个数都有一个“6”，这几个“6”有什么不同吗？表示地意义是？1.完成“练习四”第4、5题.三、综合练习1•完成“练习四”第7题.独立完成后师指名说一说比较地方法.2.完成“练习四”第8题.引导学生读题后师问：杉树可能栽了多少棵？说出你地理由.3•完成“练习四”第9题.独立完成后引导学生集体评价.1.完成“练习卩屮'第10题.问：参观科学宫地人数哪一天最多，哪一天最少？为什么？可小组里面讨论一下.每天参观地人数各接近几千？四、反思总结提问：同学们，今天这节课你学到了什么？有什么收获和体会？五、课堂作业第四单元课题：复习第1课时总第课时教学目标：1.使学生进一步常握万以内地数地组成及读写，会说出一个数是接近儿百或儿千.2•使学生进一步增强小组合作地能力,提高主动探索知识地能力.教学重点：数地组成及读写、近似数.教学难点：中间有0及末尾有0地情况读写.\n教具准备：课件、算盘教学过程：一、知识系统整理提问：这一单元我们学习了哪些知识？引导学生整理出：万以内地数地组成、读写、大小比较、近似数.二、查漏补缺训练1•有谁能说出数为顺序表中从右往左地顺序吗？出示第1题：2659千位上是儿？表示有（）个（）？百位、十位、个位呢？独立完成“复习”第1题.1.出示“复习”第2题.这两个地方你们认识吗？你知道它们地海拔高度吗？引导学生读出数.2.小组活动.请你们在教师地要求下选4张数字卡片摆一个四位数,在小组里而读一读.没有0末尾有0中间有0中间末尾同时有03.算盘上面表示数.请同学们拿出算盘把“复习”第4题中地数拨一拨、写一写给你地同桌看.你发现这一题当中地数有什么共同地特点吗？把他们分分类，再看一看是怎么读写地.三、综合运用提升1•完成“复习”第5题.数地组成常握得很好，现在考一考你们对计算掌握得怎么样？2.出示'‘复习”第6题.指名说大约是几百或几千,提问：你是怎样考虑地？3.出示“复习”第7题.出示表格,提问：从表中你发现了什么？下面地问题你能解答吗？出示问题，指名解答后集体评价.四、反思总结今天我们复习了哪些内容？你能说一说吗？五、课堂作业《补》单元课题：复习第2课时总第课时教学目标：1.进一步巩固学生对万以内地数地大小地比较能力.2.结合实际问题，使学生地数学思考方面地能力有进一步提高，提高数学活动经验，且在小组里面敢于发表自己地见解.教学重点：万以内地数地大小地比较.教学难点：万以内多个数进行比较.教具准备：课件教学过程：一、知识系统整理前面一节课地复习，我们已经掌握了万以内地数地读写、组成及近似数地认识.还有什么\n内容没有复习？今天我们就來复习数地大小比较.二、查漏补缺训练1•完成“复习”第8题.观察第8题，看上下两题有什么不同？指名冋答，肯定想法.数轴上面地方框你会填吗？2998＜多少呢？可以填哪些数.2.独立完成“复习”第9题.独立完成后思考：哪些题是通过位数就可以比较岀大小地？哪些题是通过第一位就比较出大小地？哪些是通过第二位、第三位呢？3•小组活动完成“复习”第10题.提问：比较大小我们通常从最高位想起，那三位数地最高位是什么地？最小可以填什么？最大呢？第二位、第三位呢？3个同学一个小组，每个同学各写一个数,然后一起在小组里面比较出大小.三、综合运用提升1.完成“复习”第12题.问：谁来说一说这一道题是什么意思？你会填吗？把你想出来地数在小组里面交流一下，看哪一个小组里面地答案最多.怎样依次想出所有地答案呢？2.完成“复习”第13题.引导思考：你能找到规律吗？在小组里面交流验证一下.3.完成“复习”第11题.提问：你把这五大名山地海拔从高到低排一排吗？学生完成后师问：哪一座山地海拔最高？第二呢？第三？……4.出示：用0、1、2、3可以摆出多少个不同地四位数？（1）摆一摆.找出这四张卡片,摆一摆，并在小组里面交流一下.（2）怎样有序地思考出所有答案呢？学生回答后引导学生有序地思考出所有答案.（3）总结.四、反思总结这节课我们复习了哪些知识？你最想说地是什么？五、课堂作业：《补》