第四单元教案两位数加两位数的口算（p39-40）教学目标：1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。4、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法字号。教学难点：正确地口算无敬畏的两位数加两位数的结果。教学流程流程一、直接写出得数:1、师：同学们，我们已经学过两位数加一位数和整十数加整十数的口算，下面我们先来做几道口算。请你直接在草稿本上写出得数。看谁算得又对又快。（暂停）PPT出示：2、师：核对得数，你都算对了吗？（右上图）最后两道划红线的题目，得数都是47，你是怎样算的？流程二、情境引入PPT出示：1、师：在六一节的时候，同学们举行了一次踢毽子比赛。看！比赛已经进入决赛了，一共要进行两轮。根据图中的信息，请大家估一估，小男孩和小女孩谁会是冠军呢？在小组里说一说。（暂停）2、师：刚才我们通过估计，判断出女孩得了冠军，那小男孩和小女孩到底各自踢了多少个呢？我们还可以列算式计算一下，你会列算式吗？试着在草稿本上列一列吧！3、师：你们列得对吗？和屏幕上的算式对一对。PPT出示：男孩：女孩：44+21=44+29=4、师：这两道算式都是两位数加两位数的计算题，笔算两位数加两位数我们已经学过了，今天我们用口算的方法算得数。所以今天我们学习的内容是——5、PPT出示课题:两位数加两位数口算流程三、教学不进位加法的口算1、师：我们先来算一算小男孩踢的个数。你准备怎样口算44+21？说给同桌听。为了让同学听得明白，说的时候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去说。（暂停）2、师：同学们在口算时可能想到了下面几种方法，我们一起来看看：PPT呈现：算法1：个位上4+5=9，十位上4+2=6，合起来是69算法2：40+20=60，4+1=5，60+5=65算法3：44＋20＝6464＋1＝65算法4：44＋1＝4545＋20＝65二次备课\n3、师：同学们，我们来看屏幕上的这几道算式，它们都有一个相同的特点，就是“拆数”。（PPT）前两种算法是把两个加数拆成四部分，个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，再把它们合起来；后面两种算法是把其中一个加数21拆成20和1，可以先算44加20，再加1；也可以先算44加1，再加20。用这些方法都能使口算变得又对又快，你是用哪一种方法口算的？流程四：教学进位加法的口算1、师：现在我们来口算小女孩子踢的个数。你有信心完成吗？先同桌讨论一下你打算用什么方法口算，再全班交流。（暂停）2、PPT出示：①4+9=13，40+20=60，60+13=73②44＋20＝6464＋9＝73③44＋9＝5353＋20＝73④44+30=7474-1=733、师：这里收集了一些同学的算法，前三种和刚才的算法类似，也是用拆数的方法算的，第四种方法不是拆数，你们看得懂吗？（暂停）4、师归纳：29非常接近整十数30。我们可以先把它看成整十数来30相加，再去掉刚才多加的1就可以了。这种算法是采用凑整的策略，（PPT）“凑整”有时也能使计算简便。所以，在口算的时候，方法不是只有一种的，要根据不同题目的特点灵活选择合适的算法。流程五：比较进位与不进位加法的口算1、师：同学们，刚才我们分别口算了44+21和44+29这两道题，这两道题在口算时有什么相同，又有什么不同？我们来比一比，相互说一说。（暂停）2、小结：这两道题都是44加二十几，在口算时都可以采用多种不同的方法。所不同的是，上一道题是不进位加法，下一道题是进位加法，因此上一道题的和是六十几，下一道题的和是七十几。师：通过刚才一阶段的学习，想必大家已经掌握了一定的口算方法，下面我们一起来完成一些练习：流程六：“想想做做”第1、5题。1、师：屏幕上显示的是“想想做做1”的三组算式，请同学们直接在课本上写得数，并选择其中一组算式说说自己是怎样算的。（暂停）课件出示得数。2、师：你们都算对了吗？请看第一组算式，为什么都是三十几加57，有的和是八十几，有的和却是九十几？十位上多出的1是哪来的呢？（暂停）3、师：都是三十几加57，一个是进位的，一个是不进位的，所以和的十位数字不同。在口算两位数加两位数的时候，不仅要算清加数的个位合起来是几，还要准确地判断它有没有满十，需不需要向十位进位。4、下面我们就专门来练习这个本领。我们来看想想做做第五题。先估计下各题得数是几十多，再口算。PPT出示想想做做第5题：5、师：你们都算对了吗？这个练习教会同学们一种方法，那就是在口算之前，我们可以先估一估，然后再算一算，看看得数是否和你估计的结果一致，这样可以提高口算的正确率。流程七：“想想做做”第2题。1、师：现在我们来完成“想想做做2”。请同学们先在书上写出得数。（暂停）课件完整呈现第2题。\n2、出示得数。师：你算对多少道题？比较每一组三道题，有什么联系？（暂停）3、师：每一组的三道题，第一个加数是相同的，第二个加数的个位数字也相同。口算每一组的后两道题时，可以先算每一组的第一道题，接下来的两道可以在第一题得数的基础上进行推算。（PPT出示：推算）流程八：“想想做做”第4题。PPT出示：比一比，算一算1、师：怎样能很快地写出每一组算式的得数？自己试一试。（暂停）2、师：算整十数加整十数、整百数加整百数，都可以先想几加几，然后在末尾添一个0或两个0。下面我们来运用今天学的知识解决一些实际问题吧！流程九：“想想做做”第6题：1、课件出示图片，仔细观察，从图上你观察到什么？2、出示问题：A、从熊猫馆到老虎馆有几条路可以走，哪条路最近？你能直接口算出来吗？（暂停）师：从熊猫馆到老虎馆有三条路可以走，走中间经过猴山的这条路最近。35+44=79（米）B、我们再来看第二个问题：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，各有几条路可以走？谁走的路近？先估计，再算一算。师：同学们都算好了吗？你为小明和小红选择了哪条路呢？师：小明从猴山到蛇馆，有两条路可以走：一条是从猴山经过熊猫馆再到蛇馆的路，另一条是经过老虎馆再到蛇馆的路，通过估计，我们发现第二种走法比较近。一共要走44+42=86（米）；小红从猴山到孔雀园也有两条路可以走，通过估计，我们发现走经过熊猫馆的那条路比较近。如果选择这条路，那么应该走38+35=73（米）。比较小红和小明各自走的路，发现小红走的路比较近。流程十：全课总结师：同学们，这节课我们学习了两位数加两位数的口算，你都学会了哪些方法呢？师：在口算时，具体的问题要具体分析，有时拆数的方法口算起来容易，有时凑整的方法很简便，还有的时候，可以根据前后题目的联系进行推算，同学们可以根据具体题目的特点灵活选择口算方法。板书设计：教学反思：两位数减两位数的口算（p41-42）\n教学目标：1、在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略。3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。教学难点：正确的口算需要退位的两位数减两位数。教学流程第一段：流程1：基本练习课件出示下面一组题。师：请看屏幕，请大家看算式，直接写出得数。（暂停）课件出示得数。师：你都算对了吗？最后一组算式，你是怎样算的？第二段：流程2：教学不退位减法的口算和退位减法的口算1、不退位减法口算课件出示例题场景图师：从图中你了解了哪些信息？（暂停）师：根据要求的问题，怎样列式？  板书：38—25=44—25=师：这两道算式都是两位数减两位数，笔算两位数减两位数我们已经学过了，今天我们用口算的方法算得数。板书课题：两位数减两位数的口算师：我们先来看38—25，你能口算出得数吗？在小组里说说你是怎样算的？为了让同学听得明白，说的时候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去说。（暂停）师：同学们在口算时可能想到了下面几种方法，我们一起来看看：PPT课件呈现：新课|标第|一|网算法1：个位上8—5=3，十位上3—2=1，合起来是13；算法2：先算30-20=10，再算8-5=3，10+3=13；算法3：先算38-20=18，再算18-5=13；算法4：先算38-5=33，再算33-20=13师：这些方法都有一个相同的特点，就是“拆数”。前两种算法是把被减数和减数拆成四部分，个位上的数减个位上的数，十位上的数减十位上的数，再把两次结果合起来；后面两种算法是把减数拆成20和5，从38里面分两次减。你是用哪一种方法口算的？2、教学退位减法的口算师：44—25该怎样口算呢？想一想，把你的算法跟同学交流一下。（暂停）PPT课件呈现：算法1：先算14-5=9，再算30-20=10，10+9=19；算法2：先算44-5=39，再算39-20=19；二次备课\n算法3：先算44-20=24，再算24-5=19。师：这里收集了一些同学的算法，这些算法和刚才的算法类似，也是用拆数的方法算的，你们看懂了吗？（暂停）第三段：流程3：比较退位减法和不退位减法的口算PPT课件呈现：X-k-b-1.-c-o-m（两道例题的完整板书）师：这两道题在口算时有什么相同，又有什么不同？（暂停）小结：一道题是不退位减，一道题是退位减，在口算时都有不同的方法，都可以用被减数先减减数十位上的数，再减个位上的数；或者可以先减减数个位上的数，再减十位上的数；还可以用被减数和减数十位上的数和个位上的数分别相减，再把结果相加。注意在遇到退位减时，运用第三种方法计算要把被减数拆成几十和十几，与减数十位、个位上的数想减。第四段：流程4：完成想想做做/1、51、完成想想做做/1师：现在我们来完成“想想做做1”，请同学们在课本上写得数，并选择其中一组算式说说是怎样算的。（暂停）课件出示得数。师：你们都算对了吗？请看第一组算式，为什么都是57减三十几，有的是二十几，有的是十几？（暂停）师：都是57减三十几，一个是退位的，一个是不退位的。在口算两位数减两位数的时候，要比较被减数的个位数字与减数的个位数字，看是否需要退位。2、课件出示想想做做/5师：我们来看想想做做第5题，先估计一下每道题得数大约是几十多，再口算，验证自己估计得对不对。课件出示题目答案进行核对。第五段：www.xkb1.com流程5：完成想想做做/2、4、71、完成想想做做/2课件出示题目师：请同学们在书上填写答案。（暂停）课件出示题目答案进行核对。师：你们都算对了吗？看每一组题目中的三道题，有什么相同点？在口算时有什么联系？（暂停）师：每一组的三道题，被减数是相同的。根据第1题可以想后两题的得数。2、完成想想做做/4课件出示题目\n14—6=…140—60=…1400—600=…师：请同学们观察每一组算式的特点，你能很快写出得数吗？在小组里交流你是怎样算的？（暂停）课件出示题目答案进行核对。师：每组题的第一行都是十几减几，第二行都是一百几十减几十，第三行都是一千几百减几百，算一百几十减几十、一千几百减几百都可以先想十几减几，然后在末尾添一个0或两个0。3、完成想想做做/7（课件出示）课件出示题目师：从图上你能了解到哪些信息？要求的问题是什么？你能完整地说一说吗？（暂停）师：在作业本上列式计算。（暂停）课件出示题目答案进行核对。师：你是这样算的吗？你能说说每步是算什么吗？为什么先算还剩多少个？第六段：流程6：课堂总结师：今天我们学习的两位数减两位数的口算，你有哪些收获？口算时要注意些什么？板书设计：教学反思：两步计算的实际问题1（p43-44）\n教学目标：1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。教学重点难点：学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。教学过程：一、导入新课。今天，老师发现你们穿的衣服很漂亮，你知道你的上衣和裤子谁买的吗？你知道它们价格吗？这节课我们就来解决一个有关买衣服的问题。（板书：解决实际问题）二、学习新知。1、教学例题。（1）课件出示妈妈带着玲玲去买衣服的情境。出示裤子标价“28元”，营业员阿姨说：“上衣的价钱是裤子的3倍。”玲玲的妈妈问营业员：“买一套衣服要多少钱？”提问：从上面的情境你了解到哪些信息？你能理解买一套衣服的意思吗？（2）谈话：今天老师还请来了一位数学小助手，他的名字叫线段图。我们可以先用一条线段表示出裤子价钱。（教师在黑板上画出表示裤子价钱的线段图）表示上衣价钱的线段该画多长呢？（学生讨论）为什么要画这样的3份长？让学生在书上画出表示上衣价钱的线段，并指名到黑板上画。要求一套衣服一共要多少钱，也就是求裤子和上衣的价格一共是多少，我们可以这样表示问题（画出括号，写上？）。这样线段图就画完了，谁能指着线段图的每一部分说说表示的意思？（3）谈话：这个问题需要几步计算来解决？你会解答吗？做在草稿纸上，如果不会解的，可与同桌讨论后再解答。（4）交流：谁来说说你是怎样列式的？你会解答吗？（指名说，教师板书）说说先算什么，再算什么。（估计学生一般先求上衣的价钱，再求一套衣服的价钱）（5）提问：有没有不同的方法？如果没有不同的算法，教科书上的第二种方法不再教学。如果有学生说出第一种解法，先让学生说出算式，教师板书。再让学生指着线段图说一说“1+3”表示的意思，即裤子的价值是1个28元，上衣的价钱是3个28元、一套衣服的价钱是4个28元。所以第二步用28×4求出一套衣服的价钱。2、教学“试一试”。（1）谈话：妈妈想考考玲玲，她把问题改了改。（出示问题：一件上衣比一条裤子贵多少元？）指名读问题。（2）谈话：我们先看线段图，问题改了，线段图要不要改？怎样改？二次备课\n你能指出要求的是哪部分吗？根据学生的回答，教师在黑板上改线段图。会解答吗？做在草稿本上。指名板演。（3）交流：说说先算什么，再算什么。（4）提问：有用第二种解法解答的吗？如果没有，不再教学这种解法；如果有第二种解法解答的，让学生板演，并说出自己的想法。3、比较。www.xkb1.com提问：这两道题在解答方法上有什么相同和不同的地方？在学生回答时，把课题板书完整。三、组织练习。1、做“想想做做”第1题。出示带子图，说说问题是求什么。独立解答后交流是怎样解决的。说说你还能求什么。2、做“想想做做”第2题。指名说说线段图所表示的意思。独立解答。交流并订正。说说先求什么，再求什么。3、做“想想做做”第3题。提问：题中告诉我们哪些信息？要我们做什么？学生各自填表。全班共同校对。4、补上合适的条件。养牛场里有黄牛25头，                    ，奶牛和黄牛一共有多少头？（1）补上一个条件，使它成为一道一步计算的问题。（2）补上一个条件，使它成为一道两步计算的问题。先独立思考，再交流。5、出示情境图。编一道用今天学习的两步计算解决的实际问题。四、布置作业。完成“想想做做”第4题。板书设计：教学反思：\n两步计算的实际问题2（p44-45）教学目标：1、  进一步学会看线段图，并能利用画线段图帮助理解题意。2、  能根据题意用两种方法解决简单的两步计算的应用题。教学流程一、看线段图解题 1、口述线段图意义。2、要求列出算式。3、小结（两种解题思路）。二、练习指导1、P45.8  出示题目，学生独立审题。  口述题目意思，口答问题的含义。  指名回答本题的数量关系。  学生独立完成。  小结。2、P45.9  学生独立审题，理解题目含义。  学生独立完成。  班级评讲：本题的数量关系是什么？怎么列式？  小结。3、P45思考题  指导学生先画出线段图表示题重的数量关系。  引导学生看线段图说出自己的思考和发现。  学生独立解答。三、课堂练习1、  停车场有小轿车28辆，大客车的辆数是小轿车的3倍。一共有多少辆车？（还可以怎样提问？）2、  小红摘了25千克黄瓜，小明摘的西红柿的重量比黄瓜的3倍少10千克。小明摘了多少千克西红柿？二次备课\n3、  小方家养了4只母鸡，每只母鸡孵出21只小鸡。现在一共有多少只鸡？四、全课总结五、作业：P45.8、9板书设计：教学反思：\n练习五1（p46）教学目标：通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同，进一步沟通知识之间的联系。教学重难点：通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同，进一步沟通知识之间的联系。新课标第一网教学过程：一、导入课题二、基本题练习1、完成P46（1）口算卡片出示。指名口算。先比较前两组每组上下两题的区别和联系。再比较前两组每行左右两题的区别和联系。使学生明白加、减法在算法上的共同之处。2、完成P46（2）同桌两人合作练习。一人操作，一人口算，再交换角色继续练习。三、综合题练习1、完成P46（3）先明确题目要求，再交流估算方法。在书本上用“○”圈出得数比50小的算式，用“□”圈出得数比50大的算式。交流订正。2、完成P46（4）直接写得数。二次备课\n注意速度。3、完成P46（5）要求提一个一步计算的问题。指名提问，并口算出结果。你还能提什么问题？四、练习小结五、布置作业P46（5）板书设计：教学反思：\n练习五2（p46-47）教学目标：着重练习用两步计算解决实际问题，并培养学生的估计意识和估计的能力。教学重难点：进一步感受两步计算应用题的结构，明确思路。教学流程一、补条件，提问题（1）大汽车有45辆，小汽车比大汽车多12辆。？（2）白兔有15只，，白兔和灰兔一共有几只？二、应用题练习1、完成P46（6）Xkb1.com看图理解题意。独立思考，完成在作业本上。交流，说说你怎样想的。2、完成P47（7）看图理解题意。独立思考，完成在作业本上。交流，说说你怎样想的。3、完成P47（8）看图理解题意。说说你知道了哪些信息。组织提问。评评谁提的问题好。4、完成P47（9）看图理解题意。二次备课\n选择你想购买的体育用品，再自己解答问题。组织交流。5、完成P47（10）X-k-b-1.-c-o-m独立完成，交流估计方法。集体订正。三、全课总结四、布置作业板书设计：教学反思：练习五3（p48）\n教学目标：着重练习用两步计算解决实际问题，并培养学生的估计意识和估计的能力。教学重难点：进一步感受两步计算应用题的结构，明确思路。教学流程一、复习解题的过程二、应用题练习1、完成P48（11）看图理解题意。独立思考，完成在作业本上。交流，说说你怎样想的。2、完成P48（12）看图理解题意。说说你知道了哪些信息。组织提问。评评谁提的问题好。3、完成P48（13）看图理解题意。说说你知道了哪些信息。独立思考，完成在作业本上。要点：这题必须要用计算来完成吗？可以用估算吗？三、讲解思考题出示思考题。组织分组讨论。尝试写出相应的算式。交流。二次备课\n要点：1、被减数不变，都是99.减数的十位上分别依次为1-8，个位上位8-1；差的十位上位8-1，个位上为1-8，差的个位十位相加的和为9。2、被减数的百位不变，十位上为8-1，个位上为1-8；减数百位上位1-8，十位上为8-1，个位上都是9，；差的百位为7-1，十位上都是9，个位上为2-8.四、全课总结五、布置作业板书设计：教学反思：