《认识千克》教学目标：１、使学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。２、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；逐步提高估测和解决问题的能力。３、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。教学过程：一、走进生活，发现千克多媒体播放：早晨菜场繁忙的景象以及商贩与江老师买卖鸡蛋的场面（特写）。提出观看要求：1、从视频中你找出哪些与数学有关的信息？2、从菜贩和顾客的对话中你听到了什么？他们是怎么算帐的？小组交流，集体汇报。预设：1、看到一些商品的单价。\n如：肉，20元/千克；鸡蛋，7元/千克等等。2、江老师买了2斤鸡蛋，付了10元钱，找回了3元钱。……出示：肉，20元/千克；鸡蛋，7元/千克师：真不错，同学们真有一双数学的眼睛，很快就能发现这么多数学信息。谁能解释下，肉：20元/千克，是什么意思？预设：每千克肉10元钱。师：这里有一个新名词：千克（板书：千克）。你们认识吗？知道这1千克有多重吗？指名学生回答。师：不知道没关系（根据回答情况而定），这节课我们就和大家一起认识它。（板书：认识）[设计意图：“数学来源于生活”。借助学生熟悉的生活场景，通过观察、发现、并提炼出数学信息。教学内容从日常生活中很自然地呈现出来，使课堂和生活融为一体，拉近师生的距离，为学生轻松地学习新知打下基础。]二、合作探究，体验千克1、数一数，拎一拎，初识千克。师：千克是重量单位，也叫做质量单位。用字母表示为：kg。（板书：Kg）1千克也就是我们生活中经常听到的2斤。老师在菜场买了2斤鸡蛋，也就是1千克。出示1千克鸡蛋，一起数一数。（板书：18个鸡蛋）\n请学生到前面拎一拎，并跟全班说说拎1千克的感觉。[设计意图：直白式的介绍千克，简单易懂。紧紧围绕生活中的场景，由面及点引出1千克，初步感知1千克为18个鸡蛋那么重。]2、看一看，说一说，认识秤。师：老师给每个小组都准备了一袋大米，重1千克。每个同学轮流去拎一拎，再跟同学说说1千克的感觉。生小组活动，轮流体验。师：1千克的感觉真是太奇妙了。有谁知道老师是怎么知道这袋大米的质量的？生：用秤称的。师：“秤”！你们见过吗？在哪里见过？生：……师：真不错，同学们的知识面真广。老师在课前也收集了一些关于秤的资料。我们一起来看看，在小组内说说，你认识的秤在哪里？（投影出示：秤的世界）出示实物台秤，指出投影中的台秤，说出它的名称。师：请同学们观察小组里的台秤，有什么特征？生：……预设：台秤上有刻度；有数字0,1,2,3,4；有字母Kg……（投影：台秤的刻度图）引导学生发现：没有物品时台秤的指针指向0，就表示0千克。\n提问：如果指针指向1表示什么意思？指向2呢？生：……小结：指针指向1表示1千克，指针指向2就表示2千克，……指针指向几就是几千克。[设计意图：从学生说秤，到教师展秤，再到重讲台秤，先散后总再集中，步步为营，循序渐进，符合学生的认知规律，也充分发挥了学生学习的主动性。]3、掂一掂，估一估，秤一秤，体验千克（1）出示1千克的大米。师：同学们猜猜如果将大米放在台秤上，指针有什么变化？生：……那我们轻轻地将大米放在台秤上，看一下自己猜得对不对。师：太棒了，全猜对了。这样的一袋大米重1千克。想不想记住1千克的感觉呢？生：想！师：那请同学们在小组里传递大米，眯上眼睛掂一掂，记住1千克吧！小组活动[设计意图：猜想与实践同存，既巩固了台秤的知识，也在验证了自己的猜想，并将1千克定格在一袋大米身上，通过掂一掂的活动去记忆1千克的感觉，将1千克具体化、形象化、模式化。]\n（2）1千克的感觉有了吗？让我们带着1千克的感觉来认识下面物品的质量。活动要求：①分别取出标有1、2、3的袋子，先掂一掂，猜一猜它有多重？并记在心里不要告诉同桌。②动手称一称，1、2、3号袋子里的物品各是多少千克？你猜对了吗？③数一数，这一袋子里的物品个数是多少？④汇报结果。结果预设：①2袋食盐的质量大约1千克。②6个拳头大小的苹果质量比1千克多一点；③2本字典的质量比1千克轻一点。④11本《练习与测试》的质量大约1千克。……（同时板书划线文字）小结：有的物品比1千克多一些，有的物品比1千克少一些，我们习惯上都说成大约1千克。（板书：大约）[设计意图：“掂一掂”“估一估”“称一称”“数一数”不同1千克物体的质量，既培养了学生的估算能力，又丰富了学生的真实体验和触觉感觉，深化对千克的认识，加深记忆。]三、综合练习，运用千克\n1、看秤面上的刻度说蔬菜、水果的重量。(想想做做第3、4题）[设计意图：“数学服务于生活”。基本题练习，要求学生会很快地认读台秤的数据，培养现实生活中的基本能力。]2、说说生活中除了在菜场称量物品重量的时候用千克作单位。还在哪里看到过用千克作单位？指名学生回答。（投影播放“生活中的千克”）例：电梯（限重1000Kg）卡车集装箱（载重500Kg）盐水鸭（净含量1Kg）优质大米（净含量50Kg）请同学说说每个数据是什么意思？生：……指出：“净含量”是指包装袋内的物品实际有多重。[设计意图：“生活中的千克”将数学知识带进生活，让学生了解数学知识的应用价值，真正体现了数学的生活性和社会性，让学生体会到数学无处不在，增强学习数学的自信性。]3、脑筋急转弯。“1千克铁和1千克棉花哪个重？”[设计意图：脑筋急转弯，趣味性实足，提高学生学习的兴趣。是与非的争论，激发学生的求知欲，在争论中学习知识，在争论中巩固知识，在争论中提升。]4、阅读课本第32页，“你知道吗？”的内容。\n四、总结评价，拓展千克师：你能和大家说说本节课的收获吗？生：……师：千克这个朋友随着生活来到我们身边，也为我们生活服务着，要想真正结识它，还要在平时的生活中多观察、多体验。