2019年青岛版一年级下册数学大海边-信息窗1大海边素材解读　一、素材解读　　1、素材的选取。从人文的角度来讲，人们对大海有许多赞美的描述，如大海有宽阔的胸怀等，也正因如此，当人们来描述一个人具有宽广的胸怀时，通常用“象大海一样”来形容，古今中外，从古到今，有数不清的文学作品来赞美大海。从科学的角度来讲，“生命起源于海洋”是小朋友们经常听到的语言。有关赞美大海、描述大海的文学作品都是儿童喜欢的，如动画片、漫画、小人书等。对小朋友来讲，他们向往神秘的大海，对大海充满了感情，急切地想了解大海。教材以这样的背景为基础，呈现了一组发生在大海边的故事，通过对故事中数学信息的梳理与分析来学习数学知识，较好地实现了情景串--故事串--问题串之间的连贯，具有人文性与数学性的特征。　　2、本单元的情景串。本单元有5个信息窗。依次是：　　赶海--摆贝壳--参观水族馆--参观标本馆--买纪念品　　二、单元知识分析　　1、知识基础。　　20以内数的加减法。　　100以内数的认识。　　100以内数的加减法（一）：　　两位数加减一位数的口算，两位数加减整十数的口算；两位数加一位数的口算（进位）；两位数减一位数的口算（退位）。　　2、教材的地位。有三点：　　100以内数计算的继续学习阶段与结束阶段；　　是千以内数计算的重要基础；　　是解决生活问题的重要基础。　　3、知识构成。共设有5个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：　　信息窗1：学习100以内数的不进位加法（口算和笔算）　　信息窗2：学习100以内数的不退位减法（口算和笔算）　　信息窗3：学习100以内数的进位加法（笔算）\n　　信息窗4：学习100以内数的退位减法（笔算）　　信息窗5：认识小括号，学习100以内数的加减混合运算　　三、单元教材解读　　（一）信息窗1的解读　　1、情景图的解读。情景图呈现的是海水退去以后小朋友们捡拾各种海产品的情形，也既“赶海”的情形。小朋友们向往大海，常常是从大海中的小鱼、小虾等开始的，用“赶海”的情形来呈现素材，自然地引出了这些小动物，同时也能把大海物产的丰富自然地引出。对于海边的小朋友来讲，这是非常熟悉的活动；对于没有见过大海的小朋友来讲，虽然情景中的场景是陌生的，但与小朋友们一起活动的情形是熟悉的。相信小朋友读了这样的素材以后，会有身临其境的感觉与“自己也来试一试”的想法。　　2、情景图中的信息。　　虾：26只与12只；　　螃蟹：23只与11只。　　3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，1个绿点，共2个例题。　　红点：一共捉了多少只虾？学习100以内数的不进位加法（口算和笔算）　　绿点：一共捉了多少只螃蟹？巩固100以内数的不进位加法（口算和笔算）　　4、教学的策略及注意事项　　（1）教学目标　　※使学生学会不进位两位数加法的计算方法，并能正确进行计算。　　※在用计数器、小棒解释计算结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。　　（2）知识、方法与经验的正确分析是教师开展探究性学习信心的重要基础。　　在第四单元“绿色行动”[100以内数的加减法㈠]中，学生已经会计算两位数加、减一位数、两位数的加、减整十数、整十数加减整十数，这都是学习本课题的知识基础。　　数位的认识及100以内数的组成，为学生认识本课题积累了数学思想方法基础。　　在生活中经常会遇到“几十几加减几十几”两位数加减法计算也使学生积累了一定的生活经验。　　（3）教具、学具准备　　小棒或木块，计数器。\n　　（4）教学目标的定位与竖式计算的关系：本节课的教学目标是能够会口算100以内数的不进位加法，而不是用竖式来计算100以内数的不进位加法；竖式计算的方法是为以后计算更为复杂的计算作铺垫的。当然在一定意义上来说，竖式计算也能为学生口算100以内数的不进位加法建立表象。但是，教学目标的达成不能过多地依赖竖式。　　（5）算法多样化与算法的优化：在数的认识与计算这个大的体系与领域中，我们应该不能忘记“十进制”的数学思想，不管是数的认识还是数的计算，都是在这个思想的支配下来进行的，特别是在以后更为复杂的竖式计算时，相同数位对齐，满十进一，都是对这一数学思想最好的解释，所以能够促进学生思维与智力发展的就是这一数学思想的渗透。所以在算法的优化上可以采取整合横式与竖式的对比观察的方法，自然地把十进制数学思想渗透其中。　　5、例题教学的具体阐释　　一共捉了多少只虾？　　列式与猜想--探究与验证--反思与升华。　　列式与猜想：对情景中的信息与问题进行组合以后引导学生列出算式，并猜想算式的得数。这是为聪明学生搭建的施展才华的平台，是激发群体学习热情、树立学习榜样的平台，同时也是数学思想方法的渗透过程。　　探究与验证：问题与探究--交流与汇报--指导探究。　　问题与探究：26+32到底得多少？是不是得58？你们是怎样计算的？让学生在小组内利用手中的材料讨论解决这些问题。　　交流与汇报--指导探究：伴随着学生汇报交流的不断深入，教师要把学生的思考过程用数学算式进行抽象，如下所示：　　方法一：20+10=30，6+2=8，30+8=38；　　方法二：26+10=36，36+2=38；　　方法三：12+20=32，32+6=38；　　方法四：26，27，28，29......36，37，38。　　这里要注意的是：一是学具（小棒或计数器）的操作与数学算式的思考应该作为一种思路（隐性的与显性的），不应该作为两个不相联系的方法与思路，学具操作是算式表述的外显的形式，是能够看得见、摸得着的算式；二是学生汇报交流过程的设想，一般来说学生在汇报时往往是从怎么想的入手来交流，而不是从用学具摆的入手来交流，教师可以在学生交流的基础上指导学生用学具（小棒、计数器）进行演示，并结合学生的演示进而用数学算式进行抽象。也就是说，此环节的教学程序为：首先是指导学生汇报思维过程，然后指导学生把思维过程用学具演示出来，并结合演示用数学算式抽象思维活动过程，最后教师指导全体学生一起操作。如果学生从学具操作来交流，教师要从中提炼出算式，然后指导学生进行学具操作。　　反思与升华：结合每一种思路的表述及学具操作的过程，对每一种思路进行梳理，既：\n　　方法一：整十数加整十数，一位数加一位数。　　方法二：把26先加上整十数，再加上一位数。　　方法三：把12先加上整十数，再加上一位数。　　方法四：在一个整体的基础上逐步累加。　　以此为基础，用竖式进行概括。在这个环节里，可让学生把“横式”变成“竖式”写一写，汇报。用竖式算既可以从十位加起，亦可从个位加起。　　在用竖式计算的教学环节中，要注意三点：　　一是可以把以上的方法一与竖式进行整合，既竖式中的2+1就是学具操作中的20+10，竖式中的6+2就是学具操作中的6+2。通过这样的整合过程，把自然而然地渗透了“整十数与整十数相加，一位数与一位数相加”（也既相同数位对齐）的数学思想。　　二是对竖式计算去掉了“从个位加起”的结论。到以后需要进位时再来抽象“从个位加起”。　　三是引导概括竖式计算的算理。为什么26+12中的2要与1对齐？让学生从意义上解释，进而揭示相同数位数对齐。在本节课中，计算出得数可能不会有太大的困难，学习竖式的写法问题不大，真正有价值的就是“整十数与整十数相加”（也既为什么要相同数位对齐）数学思想的渗透。　　6、自主练习　　第1题：目的：从形象思维过渡到形象思维，为建立表象服务，教学时采取“提出问题--猜想得数--解释---算式”程序进行。　　第3题：找尾巴把传统的连线题用青蛙作载体进行。此题渗透了“对应”思想。教学时先引入：你看多么漂亮的小青蛙，它们的尾巴跑到哪儿去了。请你帮他们找一找。然后采取“解决问题（即想找出尾巴）---验证辨析方式进行解决--反思”。反思既对多余的一条尾巴请帮助找到它的身子。　　第4题：所谓喜欢的方法，不只是口算与笔算两种，而是最后要概括的方法为“心算与笔算”。更大范围的“喜欢的方法”主要是指在口算中的多种方法。　　第5题目的：数学与语文学科的互相融合。编出的故事应有情感、情节、过程、结果。并最后提出问题。说不好不要紧，那怕只说几句话也行，大家相互补充。教师在备课时应构画一个故事并作记录。可布置作业讲给家长听。　　第6题教学时按照“提出问题--列式计算--解释”步骤进行。先让学生去尝试，然后汇报。汇报时既可以由问题到算式，也可以由算式到问题。　　第7题目的：渗透了“数学美思想”，既图的对称与和谐。教学时最好能有学具，让学生说思路，移动图片。　　第8题材目的：建立数之间的联系。\n附送：2019年青岛版一年级下册数学说课稿一、说教材1.教学内容：义务教育课程标准青岛版实验教科书数学一年级下册。2.教材简析：教材先安排加法，再安排减法，意图是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系，十几减九是在学生学习了十几和九加法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的起始课，是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移准备。3.教学目标：根据教学内容我制定了以下的教学目标：知识技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减九的方法，并能正确计算十几减九。数学思考：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。情感态度：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。4、教材重难点：根据教材特点，我认为本节课的教学重难点分别是：教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。教学难点：学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。本课突破重难点的关键是：让学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推的思想方法去解决问题。二、说学生一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。三、说教学方法根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。英国教育家皮斯博说：“如果你想儿童能够独立的批判地思考，并且有想象的能力，你就应该采取加强这种智慧品质的方法。”要把学生培养成富有创造力的开拓型人才，在教育方法上应采取启发式。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发。”四、说教学过程根据以上各方面的特点，我想通过五个环节来完成我的教学：创设情景，活跃气氛；引导参与，探究算法；自选算法，尝试练习；分层练习，在玩中学；总结体验，扩展延伸\n（一）   创设情景，活跃气氛俗话说：“好的开始是成功的一半。”一节课开始时学生的状态就为本节课定下了基调。一开始我便用猴老板卖桃子这故事引入，激发学生求知欲。课件出示：猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！”小兔走过来，说：“猴先生，我买9个”。提问学生：你能提出哪些数学问题？（还剩多少个？）要求还剩多少个该怎么列式？又是怎么计算呢？这样创设有趣的情境，激发探究的欲望，学生主动积极地投入到新课的学习之中。（二）引导参与、探究算法首先要调动学生已有的经验，为新知的学习找到相关的理论基础，让学生学会迁移，学生在学习了十几和九的加法之后，已基本了解了学习的思路与方法，可大胆放手，让学生以6人小组，充分利用自己的学具，自主学习，相互启发，相互帮助。同时还应看到学生之间的差异，有些学生可以不利用学具，直接想出结果，也应该给他们展示的机会。根据学生交流的情况，寻找适当地机会用课件演示拿桃的过程，学生可能出现以下几种情况：（1）一个一个拿，拿了9个，还剩3个；（2）先拿盒子外的2个，再拿盒内的7个，这样一共拿去9个，还剩3个。（3）从盆里拿出9个，剩下1个和外面的2个合起来是3个；（4）先从12个中去掉10个，再用多（5）因为9＋3＝12，所以12－9＝3 ……这样通过让学生运用已有的知识经验，动手操作，充分思考，广泛交流，呈现出算法多样化，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。（三）、自选算法，尝试练习1、操作练习，用小棒摆一摆，算一算。(做一做第一题)11－9＝    16－9＝2、自选算法，尝试练习，请小朋友用自己喜欢的方法计算。（做一做第三题）  13－9＝ 17－9＝12－9＝  15－9＝ 18－9＝14－9＝该部分是要充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。（四）、分层练习，在玩中学一年级的学生只有在新异生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳。这时我将设计的练习融于游戏中，让学生在玩中学，这样既让学生放松又会收到良好的教学效果。1、小鸟找家游戏：练习二，第3题2、题组练习：9＋2＝9＋5＝9＋9＝\n11－9＝    14－9＝18－9＝为了让学生在用自己的方法计算的过程中自己发现差距，产生优化算法的需要，通过题组练习，让学生在计算对比中体会加减法的联系，同时感受到“想加算减”也是一种简捷的方法。1、 练习二，第4题。（1）学生计算  练习后，引导学生了解在减法计算中减数不变，被减数变化，差也随着变化的规律，渗透函数思想。2、 蜡烛游戏：出示生日蛋糕图，播放音乐，并让学生思考。（1）看了图，你知道什么？（2）你能根据这情况提出数学问题吗？（2）怎样列式计算？（根据不同的情况列出不同的算式）这样的练习设计，体现了趣味性、生活性、发展性、开放性，既符合儿童心理特征，激发学习热情，又巩固了算法，发展了思维。（五）、总结体验，扩展延伸让学生自己总结本课所学内容，谈体会和收获、评价，并用类似“你发现了什么？”“你想提醒同学们什么？”有助于巩固新学的知识，完善知识结构，并从中体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。接着可让学生想：如果小兔买8个桃，那么还剩几个呢？你能用今天所学的方法来解决吗？相信你一定行！扩展延伸，为学生自主探索提供了更广阔的时空。五、说板书设计。板书要一目了然，能反映本节课的教学重点，主要体现学生得出的计算过程。设计如下：感受：根据新的教学理念，我改变了教与学的方式，从创设问题情境入手，激发探究的热情，引导动手操作，自主探索，组织学生广泛交流，呈现算法多样化，培养了创新精神和思维的灵活性，真正让学生经历在实际情况中提出数学问题，探索解决问题的方法的过程，获得探索成功的体验，树立学好数学的信心。\n青岛版一年级下册《十几减九》研究\煮\论说课稿百.小孙炳花\n小学教育资料好好学习，天天向上！第9页共9页