2013-204学年度财神镇中心小学公开课教案四年级（3）班：陈孟2013年11月27日-6-\n苏教版小学数学四年级上册《解决问题的策略》教案财神镇中心小学：陈孟教学内容：苏教版四年级数学上册《解决问题的策略》p65—67教学目标：知识与技能：学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用；学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息；学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。过程与方法：通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，学生经历提取信息，发现问题，列表整理条件，解决问题的知识获取过程，从而搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提高，并发展他们的推理能力。情感态度与价值观：通过学习，学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点、难点：-6-\n重点：用列表的方法整理问题情境中的信息，用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系。难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。教学准备：多媒体课件教学过程　　一、导入新课谈话导入:在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，需要运用很多策略。（板书：解决问题）二、新课讲解。解决问题　　1.学会列表。　　谈话：自我校开展“读书活动”兴趣以来,各班都积极参与了“读书活动”的各项活动，为了及时记下读书心得，大家利用休息时间到文具店购买笔记本。（出示例题情境图）　　引导：仔细观察情境图，你知道了哪些信息？　　提问：题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？　　学生可能提出不同的想法：按不同人物将信息进行整理；从问题出发，找到有关联的信息。　　引导：老师给大家介绍另一种整理信息的方法。出示表格：-6-\n　　可以先把题目中小明买笔记本的信息填在表格第一行，第二行填谁的信息？（小华）“5本”填在哪里？“多少元”填在哪里？完成下列表格：　　小明3本18元　　小华5本？元　　回顾：为什么每人购买的本数和所用的钱数填在同一行？（买的本数和钱数是对应的，3本用的钱数是18元）　　你觉得列表整理信息有什么好处？（清楚、简洁）　　　　2.引导学生利用表格，分析数量关系。　　引导：根据表格的第一行，小明买3本用去18元，可以先求出什么？（1本的价钱）再看表格的第二行，求小华买5本用去多少元，需要知道什么条件？（1本的价钱）　　提问：你能列式解决这个问题吗？　　引导学生列式：18÷3=6（元）　　6×5=30（元）　　提问：解决这个问题先求什么？再求什么？　　3.尝试从问题想起，列式解答。　　提问：刚才我们是根据表格从条件想起的。如果从问题出发，可以怎样想呢？（要求5本用去多少元，先要求出1本的价钱）　　提问：这样想该怎样列式？-6-\n　　小结：解决这个问题，我们采用了两种不同的思路。　　（1）从条件想起：根据买3本用去18元，可先求出1本的价钱。　　（2）从问题想起：要求买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。　　三、尝试解决问题，进一步体验策略　　1.列表解决问题。　　出示：如果“小军用42元买笔记本，他买了多少本？”你能先列表整理再解答吗？（学生自己填表）　　提问：要解决这个问题，可以怎样想？先在小组里说一说。　　引导学生分别从条件和问题想起。　　全班交流，列式解答。　　2.回顾解决问题的过程。　　提问：通过两次用表格整理条件和问题，你体会到什么？（利用表格分析数量关系比较容易）　　谈话：根据上面两题的解答结果和表格，如果把两次的表格合并起来，可以得到：　　小明3本18元　　小华5本？元　　小军（）本42元-6-\n　　我们把这张表格再简化：　　3本→18元　　5本→（）元　　（）本→42元　　学生在书上第66页填出括号里的数。　　观察：从左往右看，你发现了什么？（本数与钱数对应，每本价钱不变）要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？　　观察：从上往下看，又发现什么？（本数增加，要付的总数增加）如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样？　　四、解决问题，巩固策略　　1.完成“想想做做”第1、2题。　2.“想想做做”第3题。　　引导重点理解“照这样计算”的意思。3.投篮比赛。五、课后小结讲述：其实，解决问题的策略还有很多很多，我们今天只是初步学习了列表的方法和一些具体的策略。相信在今后的学习中，同学们会形成越来越多的解决问题的策略。2013年11月27日-6-\n教学反思：《解决问题的策略》这一单元是苏教版教材的一个亮点，但同时也是教学中的一个难点，在以往上课及听课的经历中，发现很多老师不明白这一单元该如何去教，教学的重点放在了如何解决问题上，没能分清策略与方法的本质区别。解决问题的策略不同于解决问题的方法。方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。本人在所带两个班级的教学中，第一次教学按照书中例题原样呈现，发现因为信息量少，看图即能一目了然地解决问题，学生产生不了列表整理信息的需求，反而是在学生已经得出答案后再让学生去整理信息，教学变得没有实效，不但没让学生形成策略，感觉策略的价值，反而让学生感觉到似乎“多此一举”，于是在所带的第二个班级中调整了方式，首先通过生活中一件学生熟悉的事（整理分数）逼出学生的“策略”，让学生初步感知什么是策略，再通过一道改编的例题让学生产生整理信息的需要，初步体验列表整理信息简单、明了，在解决题中问题的过程中，通过表格分析数量关系，再次让学生体验列表整理信息不仅具有上述特点，而且还易于分析题中数量关系，很快找到解决问题的途径，再次感受到列表策略的价值。学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。-6-