加减混合教学目标1.学会并掌握加减混合的计算方法，能正确的计算。2.让每一个学生都经历从故事情景中抽象出数学算式的过程，培养学生语言表达以及发现问题与解决问题的能力。3.体会生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。教学重难点：明确加减混合的运算顺序，能正确计算加减混合。教学过程一、谈话导入　　师：同学们，今天森林里的咪咪快餐店开张了，我们一起去参观参观，你们说好吗？　　生：好。二、创设情境、探求新知　　师：同学们，你们能根据你所看到的，编一个故事吗？请大家编好后，先在你的四人小组内说一说。待会儿，全班比一比，看谁的故事讲得最精彩。　　1．生小组内讲故事，探讨交流。　　2．全班反馈故事。　　师：同学们，故事都编好了吗？谁愿意第一个告诉大家你编的故事？　　生1：小猫咪咪一家在森林里开了一个快餐店面包房。原来店里面已经烤好了5个面包，可是猫妈妈怕不够卖．就又烤了6个面包。过了一会儿，小猪和小熊来买面包。　　小猪买走了8个面包，小熊把剩下的面包也全买走了。　　(多让几个孩子讲，全班交流)三、探究与体验师：同学们，XX同学编的故事好听吗？那么，你们能从这个故事中，发现数学问犀吗？请同学们先在小组内交流。　　1．学生小组内交流发现的数学问题。　　2．全班交流、反馈。　　师：同学们，谁能说说你发现的数学问题？　　生1：我发现的问题是：猫妈妈一共烤了几个面包？\n　　师：谁能用一个算式来回答XX同学的问题？　　生2：5+6=11。(生说的同时，师板书)　　师：你能说说这个算式的意思吗？　　生2：5表示猫妈妈原来已经烤好的面包，6表示后来又烤了6个面包。所以5+6=11，就表示猫妈妈一共烤了几个面包。　　师：XX同学说得棒极了！大家还能提其它问题吗？　　生3：小猪买了面包后，还剩下几个？　　师：这个问题也很值得探究，同学们能不能也用算式来解答呢？　　生4：我的算式是5+6=11，11—8=3。(生说的同时，师板书)　　师：你能说说这两个算式的意思吗？　　生4：5+6=11，表示一共有11个面包，1l—8＝3表示卖给小猪8个面包，最后还藕下3个面包。　　师：说的真好。那么，这个问题还能用其它算式表示吗？　　生5：我列的算式是5+6—8=3。(生说的同时，师板书)　　师：这是一种新的算式，我们称它为加减混合算式．同学们，像XX同学这样，一呻算式里既有加号又有减号，就表示加减混合。那么，XX同学，你能告诉大家这道题谰怎样算呢？　　生5：先算5+6=11，把11先写在5和6的中间，再算11—8=3。(生说的同时师板书，也可请几位月学说说加减混合算式的计算方法)。　　师：刚才XX同学教会了我们加减混合算式的计算方法。那么，老师发现大家的力法都很不错。这些方法在使用时，同学们可以选择你自己最喜欢的一种方法进行计算。　　师：谁还08再从故事中，提一些数学问题呢？　　生6：小熊买走了几个面包？　　生7：最后面包房里还剩几个面包？　　(让学生畅所欲言，并对所提问题用相应的算式进行解答。)四、实践与应用　　1．练一练第1题。　　(1)让学生弄清图意，再列式计算并填空。　　(2)学生独立思考，在小组内交流，后集体反馈。　　2．练一练第2题。　　(1)让学生弄清图意，再列式计算并填空。　　(2)学生独立思考，在小组内交流，后集体反馈。\n　　3．练一练第3题。　　(让学生以小组比赛的方式进行)　　4．练一练第4题。　　(1)让学生提问题并用算式表示出来。　　(2)先在小组内交流，后集体反馈。五、全课小结　　师：同学们，在今天的课上你有什么收获吗？谁能说一说？你获得了哪些数学知识？六、作业　　选用课时作业优化设计。