Kn教单和简力算能计解会理,的义生意学的养”培倍。“题会问体的。步数力初倍能求算的计学目标认意历的7JL”境“情解体理具/合程结过的念概的O习系验的经间活识生知有学已数用受在感中教学札记\n教学过程设计预设教学路径预设学生活动备择方案一、创设情境:猜谜语激趣:师：同学们今天我们先来猜一个谜语好吗？耳朵像蒲扇，身子像小山。鼻子粗又长,帮人把活干。二、探究体验:(-)了解“倍”的概念1.引导学生观察情境图，说一说看到了什么？2.引导学生用自己的语言描述大象和小象的关系。师：你能用自己的话说一说大象比小象多这件事吗？教师介绍：2头大象，1头小象，我们可以说大象的头数是小象的2倍。使学生较直观地感受“倍”的含义。教师板书:2头大象1头小象大象头数是小象的2倍学生猜出谜底是大象学生仔细观察图，可能会说：1、图上有2头大象，一头小象。2、有大象一家，他们正在草地上玩。学生可能会说：1、图上有2头大象，1头小象，大象多，小象少。2、大象比小象多一头。3、大象的头数是小象的2倍。4、小象的头数是大象的一半。如果学生第三种说法说不出，可以教师直接讲授。如果第四种说法没有出现，教师可以不介绍。3.提出用“倍”来说一说自己家大人和小孩人数的关系，给学生充分的发言机会。学生自由发言，可能会说：我家有3口人，大人的人数是小孩子的2倍。\n预设教学路径预设学生活动备择方案(-)理解“倍”的含义1.组织学生仔细观察拔萝卜情境图，说一说图中都有谁，在干什么？说了些什么。学生仔细观察拔萝卜，可能说出：1、图上有小兔和兔妈妈。2、它们在拔萝卜，它们拔了一些萝卜，在说话。3、小兔说：“我拔了3个萝卜”，兔妈妈说：“我拔了6个。”2.鼓励学生提出与兔妈妈和小兔拔的萝卜个数相关的数学问题。师：根据兔妈妈和小兔了拔卜的个数,你能提出什么问题?学生可能说出：1、兔妈妈拔的多，小兔拔的少。2、兔妈妈比小兔多拔3个萝卜。如果出现3、4两种说法，都要让学生说一说是怎样想的。3、总妈妈拔的萝卜的个数等于2只小兔拔的萝卜的个数。4、兔妈妈拔的萝卜的个数是小兔拔萝卜个数的2倍。教师概括，小兔子拔了3个萝卜，兔妈妈拔了6个萝卜，是2个3,也就是说，兔妈妈拔的萝卜的个数等于2只小兔拔的萝卜的个数。我们就说兔妈妈拔的萝卜的个数是小兔拔萝卜的个数的2倍。板书：兔妈妈6个(3+3)小兔3个兔妈妈是小兔的2倍学生自由回答。3.教师提问：8是几的2倍？10是几的2倍？组织学生说出自己的想法。然后自己再举出两个数，并说明大数是小数的2倍。\n预设教学路径预设学生活动备择方案师：6里面有2个3,我们就说6是3的2倍。谁知道8是几的2倍，10是几的2倍？说一说你是怎样想的?学生自由发言，可能会说出：1、8是4的2倍，因为8里面有2个4。2、10是5的2倍，因为10里面有2个5。3、20是5的4倍，因为20里面有4个5。4、35是7的5倍，因为4.组织学生举出两个数，要求大数是小数的3倍。学生先小组讨论，然后班内交流。可能说出：1、12和4,因为12里面有3个4,所以12是4的3倍。2、15和5,因为15里面有3个5,所以15是5的同桌讨论，教师巡视，个别指导。35里面有5个7。3倍。师：组织学生把自己举的例子，写出除法算式再计算出来。学生写算式，然后交流。学生通过观察图,可能说（三）丰富“倍”的概念1、投影出示信息图和问题,让学生围绕问题充分展开讨出:论。1、有两个球，篮球28元，排球7元。2、问题是买一个篮球的钱可以买几个排球?2、师：买一个篮球的钱可以买几个排球呢？想一想，并用自己的方法算一算。学生汇报时可能会说出：1、买一个排球7元，买两个14元，买三个21元，买4个28元，所以买一个足球的钱可以买4个排球。算式是：7+7+7+7=28（兀）2、4个7元是28元，买一个篮球的钱能买4个排球，算式是：学生可能会有不同的想法，教师要鼓励学生大胆说出自己的想法。\n预设教学路径备择方案预设学生活动4X7=28（元）3、买一个排球7元，28元里面有4个7元，就能买4个排球。算式是：284-7=4（个）3.教师概括说明：买一个篮球的钱可以买4个排球，我们就说篮球是排球的4倍。教师板书：28-7=4三、实践应用：1、练一练第1题，要求学生先摆再计算，然后回答问题。2、练一练第2题，先让学生看图列式计算，交流时说一说是怎样想的。学生操作，教师巡视，个别指导。学生可能说出：算式是：84-2=4,因为母鸡有8只，公鸡有2只，8里面有4个2,母鸡的只数是公鸡的4倍。3、练一练第3题，先让学生独立完成，再共同订正。学生先独立计算，再班内交流。U!全课小结:通过今天的学习你有哪些收获？