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角的认识教学目标 1.结合生活情境,认识到生活中处处有角,体会数学与生活的联系。 2.通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动,直观认识角,体会角的大小与两边张口的大小有关,发展动手操作能力和思维能力。教材分析 本节课是学生在一年级直观认识长方形、正方形的基础上,结合生活实际、动手操作等活动来直观地认识角。 教材首先展示了一幅街景图,主要是让学生感受到生活中处处有角,并让学生初步认识角。在教学中,教师可以先让学生在图中找角,让学生说一说看到的角。在此基础上,教师再让学生根据生活经验来说一说生活中还见过哪些角。 为了给学生创造一个自主学习、独立思考的空间,让他们能够更进一步地认识角、了解角,教材又设计了“折一折”“练一练”“做一做”“比一比”等几个小活动。其中,“折一折”这个活动可以促进学生对角的整体把握,在头脑中形成角的直观形象;“练一练”,让学生标出图形中的角,帮助学生加深对角的认识;“做一做”,让学生通过小组合作探究,体会角的大小与两边张口的大小有关;“比一比”这个活动是为了让学生对角的特征有更深刻的认识。课堂实录 (一)活动导入,初步感知 师:同学们,数学王国的朋友们也来到了我们的课堂上。他们还给同学们带来了一道有趣的题目。(多媒体课件出示:长方形、圆、三角形、椭圆、正方形这五个图形小精灵依次在美妙的音乐声中走出来。课件配音:同学们,我们都藏在你们小组中的信封里,小组合作,先找到我们,再把我们分成2组。学生小组合作学习。) 师:谁来说说你们组是怎样分的?为什么这样分? 生:长方形、正方形、三角形一组,它们都有尖尖的角;圆和椭圆一组,它们都没有尖尖的角。 师:有不同的分法吗? 生:(摇头)同意第一小组的分法。 师:点击相应的图形,把课件中的图形小精灵分成两组。 (课件配音:同学们,角也是我们数学王国中的一名重要成员,你们愿意来认识它吗?) 生:(异口同声)愿意。 师:下面我们就一起来认识角。(板书:认识角。) (二)学习探究,加深理解 1.感知角师:同学们,从你学具袋里的图形中找到一个角,你来摸一摸有什么感觉? 生1:这儿是尖尖的,这两边滑滑的、平平的。 生2:这儿有些刺手,这两边直直的。 …… 师:(边演示角,边说)噢,原来角给我们的感觉是这样的:尖尖的,直直的。 2.找生活中的角 师:在我们上学的路上有没有角呢?(多媒体课件出示:书64页的情境图。)谁愿意来指一指? (生纷纷上台,指主题图中的角。) 师:在我们的生活周围到处存在着角,你还能从教室中找到角吗?\n 生:(异口同声)能。 师:谁来说一说? 生1:黑板的四周有四个角。 生2:桌子的四周都有角。 …… 师:把你们找到的角说给同桌听。 3.创造角 师:同学们真是太棒了,找到了这么多角。现在看桌子上的圆形纸片,它上面有角吗? 生:(摇头)没有。 师:你能想办法利用这张纸片来创造一些角吗? 生:能。 师:那就快快开始吧! 师:谁来展示一下你创造的角? (学生纷纷在实物投影机上边展示边说。) 生1:这是我折出来的角。 生2:我画了3个角。 生3:这是我剪出来的角。 …… 师:同学们很了不起,都能创造角了!下面,老师也要来创造角了,仔细看。 师:老师是用什么方法创造的? 生:画的。 4.介绍顶点和边 师:大家看!这尖尖的一点叫作角的顶点,这两条直直的线叫作角的边。 5.游戏 师:同学们的表现可真棒呀!现在让我们继续擦亮自己的慧眼,来辨一辨“真假孙悟空”。(多媒体课件出示:画面加相应的配音。) 师:先看这个,是真是假?(师点击其中的一个孙悟空图形,出现相应的图形。) 生:假。 师:为什么呢? 生:因为这个图形上没有角。 师:擦亮慧眼,看一看,这个孙悟空是谁变的呢?(师点击该图形,出现“猪八戒”。) 生:(欢呼)猪八戒! 师:再看这个,真还是假? 生:真。 师:同意吗? 生:同意。 (师点击该图,出现一个摇头晃脑的孙悟空图。) 师:继续看,这个是真还是假?一起说。 生:真。 (师点击该图,出现一个摇头晃脑的孙悟空图。) 师:接着看,是真是假? 生:假。 师:谁变的呢?请看。(师点击该图形,出现“二郎神”。) 生:(欢呼)二郎神!\n 师:一起看这一个。 生:真。 (师点击该图,出现一个摇头晃脑的孙悟空图。) 师:仔细看,真还是假? 生:假。 师:谁变的? 生:(欢呼)白骨精! 师:祝贺你们,每人都有一双慧眼! 6.角的标记师:同学们,为了更清楚地表示各个角,我们还可以给角标上标记,怎样做呢?听智慧老人来告诉大家。(多媒体课件出示:画面加配音。)闪动角的相关部分,出示角的标记,智慧老人讲解:小朋友,仔细看!这是表示角的符号。同时,为了区分不同的角,我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。例如,我们在这个角符号的后面再加注数字1,我们就可以把它记作∠1,就读作角1;如果还有一个角,我们就可以记作∠2,读作角2。你们记住了吗?生:记住了。 7.标出图形中的角 师:小组中的答题纸上有不同的图形,选择你喜欢的一张,用智慧老人告诉我们的方法,把这个图形中的角标出来。 (生动手做。) 师:谁来展示一下你做的? 生1:我选择的图形是五角星,找到了10个角。 生2:我选择的是第二个图形,找到了8个角。 生3:我在第三个图形中找到18个角。 …… (三)实践操作,巩固知识 1.做活动角 师:同学们刚才的表现可真出色呀!我们已经认识了角,下面我们动手来做一个角。每人从学具袋里拿两根硬纸条和一个图钉,用它们来做一个角。用图钉时要小心,不要扎破手指。开始! (学生动手做角。) 师:把你做的角举起来展示一下。 师:下面我们要来动脑筋了。看老师的这个角,你能调整手中的角,使它比这个角大吗? 生:能。 师:做好后举起来。 师:来,我们俩来比一比。(和一个学生合作) 师:想一想你是怎样使角变大变小的。 师:我们再来比一比。(与一个学生合作) 师:想一想你是怎样使角变大变小的。 生1:把两根纸条往外拉,角就大;往里推,角就小。 生2:把两条边向外拉,角就大:向里推,角就小。 …… 师:对,把角的两边拉开得越大,角就越大;把角的两边合拢得越小,角就越小。 2.小实验 师:同学们,既然角有大有小,下面同桌合作,找出三角尺中最小的角。\n 师:你来指一指你们找到的角。 师:小组合作,把每把三角尺上这个最小的角放在一起比较一下,你们会发现什么? (小组交流、讨论。) 师:哪个小组来汇报? 生:每把三角尺上的这个角都一样大。 师:大家都同意吗? 生:同意。 师:你上来展示一下你们是怎样比较的。 生:把它们的顶点先对齐,让它们的一条边重合,我们发现另一条边也重合了。 师:小组继续合作,用放大镜看三角尺上这个最小的角,你们又会发现什么?把你们的发现填写在这张实验记录单上。 变不变 角两边的长短□角两边的长短□ 角的大小□角的大小□ 师:谁来汇报你们组的成果? 生1:角两边的长短变了,角的大小变了。 生2:角两边的长短变了,角的大小没变。 师:我们都同意角两边的长短发生了变化,那角的大小到底变没变?想一想可以怎样来验证。 生1:可以折一个一样大小的角,放在放大镜上面量一量。 生2:我有一种更简单的方法,直接用另一把三角尺上的这个角放在放大镜上面量就可以了。 …… 师:刚才同学们想出了这么多验证的好方法,下面请小组再来合作,选择你喜欢的方法来验证一下。 师:我们刚才验证的结果是角的大小变没变? 生:没变。 师:下面请小组把这张实验报告单订正好。师:同学们,再来看这张实验报告单,通过刚才的实验,你知道了什么? 生1:我原先以为用放大镜来看角,角肯定变大了,现在知道角的大小不变。 生2:角两边的长短变了,角的大小没有变。 师:同学们,通过刚才这个实验,你们能得出一个什么结论? 生1:角两边的长短变了,角的大小没有变。 生2:角两边的长短和角的大小并没有关系。 (四)课堂小结 师:同学们,通过这节课的活动你有什么收获? 生1:我认识了角。 生2:我会创造角了。 生3:我知道了角各部分的名称。 生3:我知道角两边的长短和角的大小并没有关系。 …… 〖教学反思〗\n 在这节课的教学过程中,我给学生提供了一个自主学习的空间,调动学生学习的积极性。导入新课时,多媒体课件播放了数学王国的朋友们来到了课堂上这一段动画,马上吸引了学生的目光,引发了他们的好奇心和求知欲。为了更好地巩固和运用知识,我设计了小游戏――真假孙悟空,在进行这个环节时,课堂气氛达到了高潮,学生巩固知识既高兴又轻松。 同时,我在教学时也存在一些不足。如做活动角这个环节,在引导学生比较两个角的大小时,应让他们充分比较角的大小,使每个人都亲身经历比较的过程,这样才能更有利于学生对知识的理解和掌握。 〖案例点评〗 《标准》反复强调学习“空间与图形”应注重所学知识与日常生活的密切联系,应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对平面图形的直观经验。本案例中,教师充分利用教材提供的和学生熟悉的事物进行观察、操作和实验探究。其中,有两点处理得比较恰当。一是利用多种资源,在“激发学生兴趣”上下功夫,课堂一开始,利用动画课件――“图形小精灵”激情导入,一下子抓住了学生的心;课堂上有关角的新知识“顶点”“边”“角的标记”等,教师适时地让“智慧老人”来讲解;尤其是设计的“真假孙悟空”游戏,极大地激起了学生的参与欲望,使得常规的练习变得生动有趣,效果极佳。二是教师在扎扎实实地组织学生“探究学习”。关于“角的大小与角的长短无关”内容的学习是比较难的,处理不好往往会使学生处于“一时明白,过时遗忘”或“知其然,而不知其所以然”的状态,本案例中,教师结合学生的已有技能,引入了“用放大镜探究角”的实验,引导学生经历了一次探究活动,虽然本次探究实验还不是很充分,结论得出的还有些困难,但这种思路和做法是十分值得提倡的,学生在探究活动中逐步培养出能力,必将终生受益。