异分母分数的加、减法教学内容：苏教版小学数学五年级下册第80页例1。教学目标：1、通过观察、操作、分析等探究活动，理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算简单的异分母分数加、减法，并能用来解决一些简单的实际问题。2、经历自主探究、实验操作、归纳总结的过程，让学生进一步体会数学知识之间的内在联系，渗透转化思想、数形结合思想，发展数学思考。3、让学生在交流的过程中体验成功的喜悦，增强学生自主学习、合作交流的意识。教学重难点：1、探索并掌握计算方法。2、理解算理。教学过程：1、第一学时2、教学活动教具学具：长方形纸、彩笔、学习单、多媒体课件    一、复习导入\n1、算一算，看谁算得又对又快。 54-53      101+109      87-83      72+73 计算最后一题时质疑：计算这道分数加法为什么可以把分子相加，分母不变呢？ 2、  对比引入。 有一块长方形试验田，其中21种黄瓜，41种番茄，黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？ 引导学生对比，这一题的算式有什么不一样了？揭示课题。 二、探究新知    1、尝试计算，自主探究 运用已学过的知识尝试算一算，如果遇到困难，可以利用老师提供的长方形纸折一折、画一画。 2、汇报交流，展示算法 预设：（1）21+41=62       （2）展示同学的折纸过程       （3）21+41=0.5+0.25=0.75       （4）21+41=42+41=43 师：对于同学们的这四种算法，你们有什么想法? 引导学生说说赞成或不赞成的理由。 3、数形结合，理解算理 同学们都善于思考，大胆说出了自己的想法，到底为什么要先通分再相加呢？我国著名数学家华罗庚曾经说过“数形结合百般好”，下面我们就借助图形来解决这个疑难。 （1）出示长方形纸，折出一张纸的21涂上蓝色，再折出这张纸的41涂上红色，将两部分合起来看占这张纸的几分之几？怎么知道是43？ 引导学生明确每一份要一样大，统一了分数单位才可以相加，要把21看成42，再用42+41=43 （2）如果番茄地占31，该怎么算？ 学生口答通分过程。 讨论交流：为什么将这块地平均分成6份？这个“6”与原来的分母“2”、“3”有什么关系？课件展示折、涂31，引导学生明白平均分成6份之后\n，每一份都是61，统一了分数单位，就可以按照同分母分数加法的方法计算了。把21看成63，31看成62，再用63+62=65  4、梳理比较，优化算法 回忆我们的研究过程，说说异分母分数加法可以怎样计算，对比不同的方法，你更喜欢哪种？在小组里说说你的理由。 小组交流，教师巡视参与。 集体交流，明确各种算法的特点，培养学生灵活运用算法。 5、减法验算，算法迁移 用减法验算21+41=43，说说异分母分数减法的计算方法。 6、引导归纳，系统整理。 （1）用自己的话概括异分母分数加减法的计算方法。 （2）师用四个字小结计算步骤。 一看，二通，三算，四约 一、巩固应用1、填一填。（口答） 52-31=（ ）-（ ）=（ ）  61+43=（  ）+（  ）=（  ）   2、限时两分钟，完成下面各题。 （1）计算下面各题，得到的结果能约分的要约分。 41+163           107-61          1-94 （2）一台拖拉机耕一块地，上午耕了87公顷，下午比上午多耕了41公顷，下午耕地多少公顷？这一天一共耕地多少公顷？ 两分钟后集体交流，纠错。最后请同学说说：你想提醒大家计算异分母分数加减法要注意什么。 3、算一算，想一想，计算分数、小数、整数加减法有什么相似之处？ 41+81       679-25     1.38+6.2 师小结：异分母分数加减法转化为同分母分数加减法，也就是统一了计数单位，与整数、小数加减法是同样的道理，都是将相同计数单位上的数相加。 四、总结整理 通过这节课的学习你有什么收获？有什么疑问？  五、思维拓展 想一想，括号里可以填哪些分数？     （  ）+（  ）=1211  板书设计：                 异分母分数加减法              21 + 41 =42 + 41 = 43               异   同        （转化） 通分