五年级数学学科苏教版《分数的意义》教学设计和评析泰州市九龙实验学校孙爱生教学内容：教科书85——86页，练习十八的第1——3题。教材分析：“分数的意义”这一教学内容是在学生学习了“分数的初步认识”的基础上安排的，学生已经知道把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，通常把它叫做单位“1”。然后总结概括出分数的意义。本节课内容是学生系统学习分数的开始，是学生学习分数基本性质、约分、通分乃至分数的加减法等后续知识的基础，具有承前启后的关键作用。教学目标：1、使学生知道分数的产生。2、让学生在操作中理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦。培养学生学数学的兴趣。教学重点：单位“1”的理解，分数意义教学。教学难点：突破把“一个整体”看作单位“1”的教学。教学准备：多媒体课件、视频展示台、一些糖果、铁圈、小棒。教学过程：一、复习旧知，引出意义。1、谈话引入：同学们，你们在三年级已经学过分数，还记得吗？2、课件依次出示：（1）、一个橘子平均分成2份，表示其中一份；（2）、一条1米长的线段平均分成5份，表示其中的2份。引导学生分别用分数表示。3、你知道分数的哪些知识？小结：我们已经初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，并且会读写分数，今天这节课我们继续研究有关分数的知识。【设计意图：让学生回忆已学过的分数，不仅使数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对新知识产生亲切感。】\n二、探索感悟，认识意义。1、师：刚才我们把一个橙子，也就是一个物体；一条1米长的线段，也就是一个计量单位，平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。师：（打开视频展示台）大家看看，这些是什么物体？生：一些糖果。师：这里有多少块糖果呢？生：12块。师：它是一个物体吗？生：不是，而是许多物体。师：现在老师给这12块糖果加上一个铁圈，把12块糖果全部放在圈里，同学们知道老师为什么给它加一个圈吗？生：把这12块糖果看成一个整体。师：生活中还可以把哪些物体看作一个整体？能不能举例说明？生1：“一堆黄沙”可以看作一个整体；生2：“一堆石子”可以看作一个整体；生3：阶梯教室里的所有的老师和学生可以看作一个整体；生4：……师：（在糖果上放2根小棒，把糖果平均分成4份。）现在老师把12块糖果看作一个整体怎么分了？生：把12块糖果平均分成了4份。师：你怎么知道“平均分的”？生：因为每份的块数都一样。师：这样的一份用分数怎样表示？这样的两份呢？生：把12块糖果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份用分数表示是，这样的两份用分数表示是。小结：刚才我们把12块糖果看作一个整体，平均分成4份，每份是，2份是。现在你还想把它怎么分？这样的一份或几份用分数怎样表示？2、分数我创造（配乐操作）\n学生取出预先准备好的铁圈，12块糖果，小木棒，同桌共同操作。3、汇报（在视频展示台上边操作边讲解）生1：我把12块糖果看作一个整体平均分成2份，表示这样的一份是；生2：我把12块糖果平均分成3份，表示这样的一份是，表示这样的两份是；生3：我把12块糖果平均分成6份，表示这样的一份是，表示这样的两份是……；生4：我把12块糖果平均分成12份，表示这样的一份是，表示这样的两份是……。4、小结：我们把12块糖果看作一个整体平均分成了2份、3份、4份、6份、12份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。今天我们平均分的物体和以前平均分物体有什么不同？【设计意图：教师挑选生活中的糖果作为寻找分数的材料，首先引导“一个整体”平均分的方法，然后让学生动手操作寻找分数，让学生感受可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中的一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做为铺垫，感悟分数就在生活之中。】5、认识单位“1”（1）师：你能结合生活中的事物说说表示的意义吗？生：把一个苹果平均分成5份，表示其中的3份就是；生：把一堆黄沙看作一个整体，平均分成5份，表示其中的3份，就是生：把全班40个同学看作一个整体，平均分成5份，表示其中的3份，就是生……（2）揭示单位“1”这里的：“一个苹果”“一堆黄沙”“全班40个同学”……都可以看作单位“1”。日常生活中还可以把把哪些物体看作单位“1”？举例说明。（3）师：你能不能用简洁的语言把刚才那几句话合并成一句话来说？生：把单位“1”平均分成5份，表示这样的3份就是。6、认识分数的意义：用简洁的语言说说下面分数是怎样得到的：生：把单位“1”平均分成5份，表示这样的4份；\n生：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的3份；生：把单位“1”平均分成5份，表示这样的一份或几份；生：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份；7、揭示意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数就是分数。（板书：分数的意义）【设计意图：学生在已建立的分数表象的基础上层层推进，归纳分数的意义，不需要死记硬背，这样才符合认知的规律】8、认识分数各部分的名称及分数单位（自学）三、设计练习，巩固意义1、用分数表示下面图形中的阴影部分对吗？2、选择下面的一幅图来表示3、分数产生的介绍。（媒体出示）\n人们在集体劳动要平均分配果实和猎物，逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中，当所用的长度单位不能量尽所量线段时，便产生了分数。分数在我们中国很早就有了，最初的分数的表现形式跟现在不一样。后来印度出现了和我国相似的分数表示法，再往后就变成了现在这样了。3、考考你。拿走9个苹果的，拿走了（）个？为什么？又拿走剩下苹果的，拿走了（）个？为什么？再拿走剩下苹果的，拿走了（）个？为什么？【设计意图：让学生理解为什么都是拿走了，而每次拿走的苹果不一样多是由于单位“1”发生了变化，从而更好地巩固所学知识。】四、小结归纳，强化意义。本节课你有什么收获？总析：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，使学生掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。整个设计，把教学的重点放在“把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数表示”。在此基础之上抽象出单位“1”的含义，概括出分数的意义。让学生充分经历从现实生活中抽象出分数的过程，并且感悟、体验这一过程。实践证明，这样对教学内容的安排更有利于促进学生对新知的构建，更有利于体现新旧知识的内在联系，让学生在情境中感悟，在探索中体验，在经验中升华。此教学设计已于2006年12月获市教育局组织的优秀教学设计评比二等奖作者简介：孙爱生，男，33岁，小学高级教师，曾先后获得区小学数学“信息技术与课程整合”说课比赛一等奖，校赛课一等奖等荣誉，参加省级“十五”教育课题研究并结题，工作兢兢业业，教学效果良好。