认识毫米教学目标：1.在实际测量的活动中，经历认识毫米、建立1毫米长度观念的过程。2.体会长度单位毫米的含义，知道1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念。3.增强实际测量经验，感受数学的发展及在现代科技中的应用。教学重难点：体会长度单位毫米的含义，知道1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念教学过程：【导入】一、师生谈话引出毫米的概念。 （1）、出示两本厚度约为5毫米和3毫米的笔记本，提出：“老师这两本笔记本那本厚？那本薄？”（给学生充分的观察时间后，相互交流自己的看法。）测是一种比较物体长短的方法，有没有比它更科学、更准确的方法知道这两本书到底有多厚？”生3：“可以用尺子量一量。”师：“大家同意他的做法吗？”然后指出：“只有亲手测量才能更准确的验证自己的想法。”提问：“测量物体长度要用长度单位，我们学过那些长度单位？”学生用手比划出这三种长度单位的大小。\n师：“用长度单位米能准确的量出这两本的厚度吗？分米呢？厘米呢？”学生觉得这三个单位都不能准确的量出笔记本的厚度，脸上产生了疑惑的表情，师：“那怎么办呢？”教师顺水推舟引出课题：今天我们就来认识比厘米还要小的长度单位——毫米。（精心创设的情境，使要学习的数学问题成为学生迫切要解决的问题，激发了学生的学习动机，变成了学生学习的内驱力，看似无意实有意。）【导入】二、在数一数、找一找、说一说等活动中认识体会毫米。1、观察、讨论、认识毫米。师：“请同学们观察直尺，用自己的方法去寻找毫米，可以仔细的看，也可以认真的数，然后把自己的发现告诉大家。”在给学生充分的观察和思考时间后，全班利用2号课件图片交流。鼓励学生积极说出自己的发现（1）生：“直尺上除了厘米刻度线以外，还有比1厘米更小的格。”师：“你有一双很善于发现的眼睛。每一小格就是1毫米，毫米用字母mm表示。”板书：毫米mm（2）、生：“在0—1厘米刻度中间有10个小格，就是10毫米。”师期待的问：“其他两个数字之间也是10毫米吗？”（学生纷纷在自己的直尺上验证。）师提出：“那厘米和毫米之间的关系，能试着总来吗？”师又趁势问：“谁能用字母公式表示，并写到黑板上。”\n很多同学跃跃欲试。老师把机会让给了没有发过言的学生。让其他学生写在练习本上。（学生对于自己总结公式的活动很感兴趣，充满了自豪感和成功感。）（3）利用公式进行简单换算。师：“1厘米是10毫米，2厘米是多少毫米？8厘米呢？”学生简单思考后很快说出了答案。“2厘米是20毫米。”“8厘米是80毫米。”师：“反过来想呢？有时候一个问题从不同的方向思考，也会有新的发现哟。比如30毫米是多少厘米？你能提出这样的问题并解决吗？””在学生的尝试中，很好的练习了厘米和毫米之间的换算。（在这一过程中，教师注意自己的引导作用，给予启发和引导，没有越俎代庖。尽量让学生自己去发现、去总结。）3、师：“你能量出手中的电话卡的厚几毫米吗？”汇报结果。生：“大约是一毫米。”师边演示（用拇指和食指握住卡片，慢慢将卡片抽出。）边说：“两个手指之间的缝隙就是1毫米。”师：“仔细观察缝隙，你感觉毫米这个长度单位有什么特点？”教师趁势提问：“1毫米这么短，你认为测量什么样的物体用毫米作单位？”全班讨论得出：可以测量比较短的物体长度。出示3号只有厘米刻度的课件图片，师：“观察一下木块长几厘米？”在交流的基础上归纳出：测量比较短的物体或要求测量的比较精确时，可以用毫米作单位。出示课件4号图片，全班读一读结论。出示5号课件图片，帮助学生了解日常生活中还有那些情况要用毫米作单位。\n3、师：“你能在直尺上找出20毫米吗？”在2号课件图片上交流，了解学生是否能指出。师：“你怎么知道的？生a:“我是一格一格的数出的”生b:“每一厘米有10毫米，0到2之间有2厘米，就是20毫米。生c:我是5毫米5毫米的4、出示6号课件图片。（铅笔长78毫米，）师：“这一次该大家用眼睛仔细观察了，铅笔长多少毫米？”在学生充分观察的基础上，组织交流。师启发：“你是用什么方法知道的？”生a：“7厘米是70毫米，再往后数了8毫米，所以是78毫米；”生b:“我是用70毫米+5毫米+3毫米=78毫米；”生c：“我用80毫米-2毫米=78毫米。”师：“大家说的都很好，其实解决问题的办法有很多，我们要会选最简洁、最巧妙的一种。（对有不同说法的学生给予表扬，尊重学生的学习成果和思维方式，让学生体会解决问题策略的多样性。）5、出示7号课件图片。（木块的测量没有从0刻度线开始）师：“木块长几毫米？” “木块不是从0刻度开始量的，而是从3厘米开始的。所以是19毫米，不是39毫米。”\n（当有学生认为是39毫米，而有的学生认为是19毫米。教师没有马上表态让学生听命接受，而是让他们在辩驳验证中接近事物的本质。这样他们对这次学习经历记得更深。）【导入】在动手操作测量活动中，学会用毫米测量物体的长度。（测量数学书、笔记本、硬币的厚度和别针的长度。）师：“同学们以小组为单位测量出学具袋中所列物品的厚度和宽度。组长要合理分工，使自己小组测量的又快又准。我说明白了吗？”学生分小组进行测量，分工合理，认真有序。教师巡视指导，注意基础差的学生参与的深度和广度。观察学生对一人不能完成的能否合作测量。有的组几分钟就测量完毕，教师引导他们相互验证本组同学测量的结果。各组完成后，全班交流测量结果和过程。师：“数学书厚几毫米？”生1：“数学书厚4毫米。”生2：“我们组是5毫米。”师：“在测量时结果出现的一些偏差，这就是误差。大家思考一下，用什么办法可以减小误差？”学生开始认真思考，有的还相互讨论。在给学生充分的时间后，全班交流。生a：“左端要对准0刻度线。”生b：“要把直尺放平”生c：“多量几次，求出平均数，就是数学书的厚度。”师竖起大拇指，鼓励：“很棒，老师很喜欢勤于动脑的孩子。”师：“用刚才方法再量一下。到底是几毫米。”\n学生很快得出是5毫米。汇报别针长度，师：“别针右端是圆的，怎样更准确的知道他它是几毫米？”生1：“用比较直的三角板的一条边挡住别针右端，再看三角板的边对着几毫米。”生2：“让别针和直尺重叠，看别针右端对着几毫米。”师：“我发现大家不仅学会了用毫米测量物体的长度，还想了很多减小误差的办法，你们很聪明，老师为有你们这样的学生而自豪。”（在交流汇报过程中，教师注意了鼓励全体学生参与交流，让他们敢于表达，学会表达。）【导入】估测学生一摞纸有多少张　（1）、教师取出一摞纸，师：“不用数，你能想办法可以用估测出这摞纸的张数吗？自己试一试。”（2）、在在学生独立解决有困难的情况下，师：“可以和同桌商量，共同想办法。”（让学生体会合作学习的必要性。）（3）、学生同桌合作实际操作测量。汇报测量结果。生：“先量出1毫米有5张纸，在量出这摞纸有15毫米，用15与5相乘就是这摞纸的张数。”（在这一活动中，既提高了学生的估测能力，又使学生解决实际问题的能力得到了提高。【导入】课堂小结反思。提问学生：“在这节课中，你学会了什么？还有什么不明白的和想了解的？”（因为学生学会提出问题和会解决问题同样重要。）师：“毫米并不是最小的长度单位，可以阅读教材69页的“兔博士网站”了解比毫米更小的长度单位。\n