《图形的周长》评课总结通过暑假研修与同行教师的充分交流和开学以后的集体备课，我进行初次试教。课后，我校的业务领导和骨干教师进行了研课活动。大家对这节课的讨论焦点集中在以下几方面：学生对“封闭”不理解，生活情境与数学问题存在差距。原以为在指出了圆形花坛模型的护栏位置后，学生会顺利的描出圆形的边线。但在教学中发现，有的学生认为生活中的护栏应在花坛边上，且要离开一点才能起到护花的作用，所以画边线时，没有紧贴花坛边描。有的学生虽贴边线画，但出现画过头或不封闭的情况。教学时，教师应在学生明确护栏位置的基础上，充分展示生成的错例，引导学生发现问题，共同解决问题，以加深对“封闭”的理解；如果借助多媒体进行演示，相信效果会更好。学生对周长的意义理解不深。领导指出，在揭示周长的含义后，让学生指一指生活中物体的面的周长时，许多学生不会说。教师在前一环节的处理上，没有做到让学生充分理解。虽然有教具和课件的形象感知，但教师没有通过引导，让学生的思维由形象向抽象过渡，没有突出“一周”的长度，学生交流的不够，以致学生不会说物体面的周长。因此，教师在课件演示的基础上，揭示周长的含义时，从语调、动作上都要加以强调，突出“一周”。再让学生充分地交流，为后一环节抽象周长的含义打基础。概念深化认识部分超越了本节课的教学目标。\n选取长方形花坛，根据给出的数据，让学生采用不同的方法计算长方形花坛的周长，是为了引导学生寻找不同方法意见的相同点，即：都是求了一周四条边的总和。使学生进一步领悟到周长的含义。而教师在教学中突显了下一节的内容，把重点放在了寻求周长计算方法的多样化上，忽略了本节内容的重点是从诸多方法中找出方法的共同处，从而达到深化认识周长内涵的目的。大家认为，如果教师能引导学生总结：用不同方法求周长时，都是用什么共同方法来求的，周长的深化认识就能水到渠成。