位置教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。2、过程与方法：使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。3、情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重难点：重点：用数对表示物体的位置；难点：在方格纸上用“数对”表示位置。教学过程：【导入】一、创设情境，激活经验1、同学们喜能描述一下你在教室所坐的位置吗？（课题并板书：位置）学生介绍位置的方式可能有以下两种：（1）用“第几组第几个”描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。让学生先说说2、教师：今天老师就带大家在教室里参加一次活动。教师出示教材第14页主题图，从这张图上你了解到哪些信息?3、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。活动2【讲授】二、尝试探索，感悟新知1．认识行与列：观察：教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）（1）如果老师用第三列第二行来表示叶晨露同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示自己的位置吗？学生对照座位图初步感知，说出自己的位置。\n个别汇报，集体订正。（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）（3）叶晨露同学的位置在第三列第二行，按照这样的方法，你能写出同桌所在的位置吗？（4）归纳：刚才，同学们都说叶晨露的位置在第几行的时候，有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。2、  练习：（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 （电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。）活动3【讲授】尝试探索，感悟新知3、认识数对。（1）教师：老师用“叶晨露坐在第二列第三行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。（学生介绍自己的方法）。（2）从不同的方法中寻求相同的方法。（3）介绍数对的方法：在数学上就有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对。（4）教师：那你们能用数对把叶晨露的位置表示出来吗？呈现统一的表示方法：叶晨露的位置在第2列、第3行，在数学里就用（3，2）表示。（教师板书或演示PPT课件）  A、像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”，   B、理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表\n示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？（教师演示PPT课件，引导学生观察、思考。）（5）联系教室实际：用数对表示自己的位置，并且说一说。小组交流。（6）数对的读法。  A、以叶晨露的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。  B、任意举一例。（7）小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。在生活中，也经常用到。（3）揭示数对的名称：活动4【练习】、巩固练习1．静雅同学的位置用数对表示是（   ，  ），雨杭同学的位置用数对表示是（   ，  ）。看一看有什么不同。2．用数对表示出静雅、雨杭两个同学的位置，你发现了什么？3、练习一的第2题照样子写出图中字母的位置。A（5，8）     B（  ，）   C（  ， ）  D（  ，）。4、描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。A（5，9）  B（2，1）C（9，6） D（1，6）  E（8，1）活动5【活动】四、课堂小结1．让学生说一说本节课的学习收获。2．教师归纳本节课的主要学习内容。活动6【作业】五、作业练习1．课堂作业：练一练的第2、3题。2．课外作业：练一练的第1题