《跳绳》教学设计执教：刘丽清上课地点：教室【教学内容】义务教育课程标准北师大版试验教材一年级下册第78、79页。【教材分析】《跳绳》这节课是本册书第五单元第4课时的内容。本节课是在学生学习了两位数减一位数退位减法的基础上出现的。这节课主要是和学生一起探究“两位数减两位数退位减法”的计算方法。教材着眼于“跳绳”这个游戏来贯穿新知，而这个游戏恰恰是学生比较喜欢的。教学中我紧紧抓住儿童好玩、好奇、好胜的天性利用本班学生进行跳绳比赛来导入新课，让学生感到亲切、生动、有趣。并让学生在学习中经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。通过估计运算的结果，培养学生的估算意识。【学情分析】学生已经掌握了两位数减一位数、两位数加减整十数以及两位数加两位数进位加法等多种方法，能熟练进行两位数加两位数减一位数的退位计算，也能够较为熟练地运用竖式计算，已理解并牢记竖式计算中应注意的问题。、【教学目标】1、学会百以内退位减法，并能解决与此相关的实际问题。2、让学生体会计算方法的多样性，培养学生思维的灵活性和独立性。3、培养学生估算能力，发展学生的数感。【教学重点】退位减法算理。【教学难点】连续退位。【教学关键】在摆小棒活动的基础上进行归纳，促成发现。【教学准备】课件、学习任务单【教学模式】“三环六步”课堂教学模式。【教学过程】第一环节：情境与目标（1）创设童境课间，你们常做的一项活动就是跳绳，板书课题。跳绳也是我们体育课要测查的一项。说说你的跳绳成绩。（请3－4名学生说一说）\n①收集信息:从图中你获取了哪些数学信息？（投影出示课本第78页插图）②提出问题：同学们仔细观察一下，小红比小亮多跳几下？（2）明确目标①出示目标：1、学会百以内退位减法，并能解决与此相关的实际问题。2、让学生体会计算方法的多样性，培养学生思维的灵活性和独立性。②阐释目标。第二环节：自主与合作（1）自主学习①呈现任务小红比小亮多跳几下？该怎么解决呢?②解读任务教师解释任务、启发思路、方法，明确要求。③自主学习学生自主探索学习，教师巡视、督促、提醒。④展示与评价①个体展示，交流，学生对同学的展示进行点评。（1）40－20＝20（2）10－8＝2（3）用计数器拨。20－8＝1230＋20＝1010+2＝12（4）用竖式计算：\n板书：40强调：－28个位不够减时从十位借1当十，12十位上的4借走1还剩3，用3－2＝1。……①教师小结。教师引导学生归纳：刚才同学们用了这么多的方法来计算这道题，那你觉得哪种方法最方便又不容易出错呢？你最喜欢哪种？（2）合作学习①呈现任务小亮比小东少跳多少下？②解读任务教师解释任务、启发思路、方法，明确要求。③合作学习教师巡视、观察、督促、提醒学生。④展示与评价①小组汇报展示（1）32－20＝1212－8＝4（2）用竖式计算：板书：32强调：－28个位不够减时从十位借1当十，4十位上的3借走1还剩2，用2－2＝0。…………②教师点评。列竖式计算时要注意:1、相同数位要对齐，从个位算起。2、个位不够减，向十位借1。第三环节：总结与提高（1）拓展提升1、算一算。用自己喜欢的方法解决下列的问题。21-2＝53-6＝70-34＝学生独立做，教师巡视辅导，指名板演列竖式，说说列竖式计算时要注意什么？2、试一试。重点理解连续退位减法。\n计算：100-48＝？先估计，再与你的同桌讨论一下想用什么方法来计算准确结果呢？指名板演竖式，并说出计算过程。（2）课堂总结：①自主总结（1）小组内总结：小组长发言，多本组各位成员的表现及贡献做表扬、批评，对照目标了解小组各成员掌握情况，是否有疑问。（2）抽某2-3个小组汇报情况。谈谈这节课的收获。小组内其他成员是否清楚、是否有疑问，②教师总结。列竖式计算时要注意:1、相同数位要对齐，从个位算起。2、个位不够减，向十位借1。【布置作业】课本第79页的1、2题跳绳小红小亮小东40下28下32下1、小红比小亮多跳几下？40-28＝12（下）2、小东比小红少跳几下？32-28＝4（下）【教学反思】本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性，抓住其心理特征，激发兴趣，调动积极性，树立自信心。为了让学生在玩中学知识，巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少，自然地引入本课内容。这样学生兴趣高，下面的教学自然就容易多了。怎样使学生想算理、找方法，充分发挥其潜能呢？出于这样的考虑，我进行新的教学实验，充分利用学生的天性——好动好玩的特性，让他们根据自己收集的实际数据，在“玩”中来比多比少，然后教师收集与教学有关的数据，请他们帮忙算，以显示其聪明才智，挖掘潜力，充分利用学生的“玩”来达到教学目的，起到较好的教学效果。学生在这种轻松自在的“玩”中互相探讨，相互启发，得出算理，掌握多种计算技巧。这样，既培养学生的团结合作精神，又培养他们的竞争意识，使他们的潜能被唤醒，内在的个性得到展示，发展了推理能力、想像能力。\n在整个教学过程中，学生的智慧得到充分的展现，教室里有一种热烈的交流氛围，而这一切都与“比”有关。在“比”的过程中，面对生２的“笨方法”，教师不武断否决，而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方法。正是这样，学生讨论的气氛高涨，个个都抢着说，急着找方法。整个过程教师不作过多干预，也不让学生坐在凳子上沉思默想，而是他们自己“玩”、自己“比”，试想在这种“玩”中谁能说他们没有“思考”呢？同时还尽可能让学生发表自己不同的意见，把时间真正地还给学生。从侧面还可以看出，学生的数学知识是通过自己主动建构起来的，而这一点恰恰是教师在引导学生“玩”的基础上建立的，改变了以往的“教室安静、学生坐好、教师讲好”的教学模式，在这里学生是主体，他们自由地“比”“争”。在这种热烈的氛围中，锻炼学生的口头表达能力，为今后自编应用题或应用题补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因此，在“玩”中学数学，既能培养学生的个性，又能发展其思维，也充分体现学生自主探究合作的精神。我认为这是每个教育工作者孜孜以求的教学方式。