数铅笔双浮小学：刘芳（一）创设情境，导入新课　　师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有15枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？　　生：粉笔、糖、……　　师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？　　生：（兴趣极浓，大声回答）愿意!　　(评析“猜猜老师盒里装的是什么？”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学习作好铺垫。)（二）提供探索机会，经历学习过程　　1．操作、数数　　师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？　　生：（自由猜测）6，9，15，…　　师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？　　生：数一数就知道了。　　师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）　　1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）　　师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？　　生1：20枝。　　生2：5枝。　　师：原来有15枝，再添上去，应该怎么样？　　生：肯定比15枝要多。　　（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。）\n　　(评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。)　　师：我们再来猜。　　（变20为26，重复经历猜――数的过程。）　　师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？　　生1：肯定比26少了，18枝。　　生2：20枝……　　（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，22。）　　师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？　　生1：很麻烦。　　生2：很累……　　师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。　　（师巡视，加入学生的讨论中。）　　师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？　　（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。）　　生1：2枝2枝地数。　　生2：5枝5枝地数。　　生3：把10枝扎成一捆。　　……　　师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?　　生：把10枝扎成一捆的好。　　师：为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？　　生1：2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。　　生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：\n　　10，20，30，…　　师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。　　(评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到10枝扎成一捆，可以使数数更加方便