《采松果》讲课稿教学内容：　　本节课是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第三单元《加与减（一）》中的第二课时——《采松果》。　　教学目标：　　1、在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。　　2、探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。　　3、初步体会加法的交换律。　　4、经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。　　教材分析：　　《采松果》一课的教学内容：两位数加、减一位数（不进位、不退位）是在学生熟练掌握20以内加、减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。\n　　教材内容分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图——“采松果”中，创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、“摆一摆、算一算”等多种方法，解决两位数加、减一位数的计算。这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，因为在实际生活中，人们往往需要同时用加、减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间的联系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生的计算策略，提倡算法多样化。　　“练一练”中题目的设计呈现依次递进形式。第1、2两道题，配以生动活泼的情景，减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同时，既练习了口算，又培养了应用数学的习惯和能力。第3题的计算题，让学生在利用所学进行口算的同时，反思自己的计算方法并加以内化。第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，要引导学生在计算中自主发现，并尝试延伸举例。学生分析：　　在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。通过课前的调查，发现有百分之八十以上的学生能够熟练地计算这一类题目，且口算方法多样化。另外经过上半学期的目标性训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。　　教学过程：　　一、创设情境，激发兴趣\n　　师：今天，老师给大家带来了一段优美的动画，请你认真看，然后编一个好听的故事讲给大家听。（播放多媒体动画，最后定格为教材主题图画面）　　生：在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本领。你看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟头，学得多认真啊！松鼠妈妈说：“你不是最喜欢吃松果吗？咱们去采松果好不好？”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。　　（教室里响起热烈的掌声。该生高兴地笑了。）　　【课伊始，趣已生。这里力图创设一种学生感兴趣的具体情境，让学生在情境中学习，体验数学学习的轻松和愉悦。】　　师：这么好听的故事，听完后你知道了什么？从中发现了哪些数学信息？　　生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。　　生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。　　生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。　　生4：有2只松鼠。　　生5：有两块数字牌和很多很多的大树。　　二、讨论探究　　（一）提出问题\n　　师：大家能提出哪些数学问题呢？　　生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？　　师：谁愿意帮他解决这个问题？生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”　　生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”　　师：（对生1）你对他们的回答满意吗？　　（生1微笑点头。学生齐说“满意”。）　　【几个孩子的对话充满了童真童趣，尤其是生3“妈妈，我能帮你干活了”这句广告语的运用，更体现了孩子的机智和灵活。没有枯燥的说教，却于无声处净化了孩子的心灵。】　　生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？　　生5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？　　生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果？　　生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？　　师：同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。　　（师将生4、生5、生6、生7的问题板书在黑板上。）　　【\n“提出一个问题比解决一个问题更重要。”和谐平等的交流气氛，打开了学生的思路，使每个孩子得以畅所欲言。虽然有些问题的解决方式是一样的，但是学生敢于用不同的语言进行表述，一是说明学生具有强烈的好胜心，另外一个是表明学生的思维是明确的，并且能够用不同的表述方式来表述同一个问题。教师没有把学生的问题局限在一种表述方式上，给学生留出了极大的自我探索、自我发现、自我验证的空间。】　　（二）探索加法的计算方法。　　师：咱们先来解决第一个问题：“一共采了多少个松果？”谁最先列出算式？　　生齐：25+4=？　　（学生大部分已经能够说出结果。）　　师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计算器等，也可以请求同组的同学来帮忙。　　（学生动手探究，互相讨论交流，教师巡视，适时参与引导。）　　学生汇报自己的计算方法：　　生1：我是拨计算器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子了，就是29。　　生2：我是摆的小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。　生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。\n　　生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。　　生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。　　（向大家展示自己的竖式。）　　生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。　　师：同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢？　　生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。　　生2：要个位加个位，不要加到十位上。　　生3：大家要认真计算，不要粗心。　　师：刚才大家想到的这些算法：拨计算器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？　　生1：我认为口算最简单。　　生2：我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。　　【紧紧抓住学生的知识连接点，放手让学生自己独立探索，引出了计算25+4的多种计算方法。在充分发挥学生主体地位的同时，让每个学生都亲身经历体验知识形成的过程。恰当的算法交流，既发展拓宽了学生的思维，又满足了学生的好胜心、求知欲，还注重了算法的优化，使得不同层次、不同水平学生的理解得以互相补充、互相弥补。】　　（三）类推探究减法的计算方法。\n　　师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。　　学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其它小组的活动。　　师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。　　1组：我们解决的是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。　　师：谁听懂他们组的意思了？能给大家解释一下吗？　　生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=212组：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个？”，算式也是25-4=1，也是用口算得出来的。　3组：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个？”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。　　师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的？　　生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。　　生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。\n　　【在学生已经探索出加法的计算方法的基础上，顺理成章地探索减法的计算方法，学生便很容易地把知识进行迁移类推，培养了学生初步的知识迁移能力。后面三个问题的同时出现，是让学生在自由选择的同时，理解语言表述的多样性，发现问题解决的同一性，在发挥学生主体地位的同时，进一步调动学生的参与积极性和探究的兴趣。小组共同选择问题，共同解决问题，渗透了合作意识，培养了合作能力。】　　师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同？　　生：都是两位数加、减一位数。　　生：也可以是一位数加两位数。　　生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。　　三、巩固深化，应用新知。　　1、请同学们打开书第52页，看第一题：从图中你知道了什么？你能独立解决这个问题吗？试试看。谁来说一说34+3=37（名）的计算方法？34个位上的4加3等于7,30加7等于37。一定要个位与个位相加。2、谁愿意读一读第二题的要求？任选一题跟你的同桌说说计算方法。3、看着第三题的情境图（1）编一个数学问题，在小组内交流，并解答出来。再看情境图（2）比一比，看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米？说一说你是怎么算出来。小组成员之间互相评价一下：你认为这节课自己表现的怎样？四、课堂总结　　师：同学们真了不起！不但能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何？　　生1：这节课我发言特别积极。\n　　生2：在小组内我算得最快。　　生3：我觉得自己发言不是很积极，我会努力的。　　师：小组成员之间互相评价一下。　　学生以小组为单位，互相进行评价。　　师：这节课，大家表现都非常好！能够做到认真思考，积极发言，有效合作。希望下一节课继续努力。　　【教师鼓励性和发展性的评价，学生对自己在一节课中的表现和收获的自评，以及对他人表现的评价，体现了评价方式的多样性，使学生既正确认识自我，建立学好数学的信心，又能共同体验成功，促进全体发展。】\n课堂教学模式1．创设情境，生成问题。教学目标：激发兴趣，提出问题。操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。2．探索交流，解决问题。教学目标：自主获得解决问题的策略。操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。3．巩固应用，内化提高。教学目标：巩固知识，培养能力。操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。4．回顾整理，反思提升。教学目标：反思学习过程，明确学习收获。操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。（二）策略解读\n第一环节   创设情境，生成问题。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。基本程序是：创设情境—生成问题创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。第二环节  探索交流，解决问题。本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论\n自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。\n交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。第三环节  巩固应用，内化提高。本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。基本程序是：基本应用—综合应用基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。\n第四环节   回顾整理，反思提升。本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。策略运用中应注意的问题：教学策略只是给教师们提供一个上课的基本思路，在落实教学策略的过程中，要根据教材内容，结合自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不能机械套用。在具体上课过程中，有些课的第一、二、三环节是不断重复出现的，在探索交流过程中会遇到新问题，在解决这个新问题时又要进行探索交流。这就需要教师们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略，使小学数学策略更加完善和实用。