5．3除数是两位数的除法试商n教学内容教材第68、69页，除数是两位数的除法试商。n教学提示除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排的例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。n教学目标知识与能力引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别，提高运算能力。过程与方法让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生。情感、态度与价值观感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。n教学重点、难点教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。n教学准备教师准备：课件，彩色粉笔学生准备：学具盒，学习用品n教学过程（一）新课导入：1.创设情境，提供素材。\n师：走进我们学校，到处洋溢着浓浓的文化气息，这里环境幽雅，真是个学习的好地方。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看。（课件出示环境污染图）看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?生谈想法。师：你们的环保意识真强！同学们，为了保护我们的生活环境更加美好，学校决定成立环保小组，你们愿意加入吗？好，让我们一起加入环保队伍，去保护地球，保护我们的家园吧！【设计意图:上课伊始，通过创设情景对学生进行爱护环境的教育，将学习与生活结合起来。】2.复习旧知，重温除法的笔算方法。1）复习除数是一位数的笔算方法。学生读题：（出示：我们四年级有64人参加环保活动，每4人组成一个环保小组。）师：谁能根据这些信息提出数学问题？生：可以组成多少个环保小组？师：谁来列式解答？生：64÷4师：这道除法的除数有什么特点？（除数是一位数）当除数是一位数时，你是按怎样的顺序来除的？生：当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。师：每次除后，余数都有怎样的规律？生：余数必须比除数小。师：在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。（2）复习除数是两位数商是一位数的笔算方法。师：在我们班的影响下，其他班的同学也加入到了环保队伍中，（课件出示：学校有162名少先队员加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）师：谁来列式解答？（162÷18）师：这道除法的除数又有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？生：当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，同样每次除后，余数必须比除数小。3.自主学习，复习旧知。1、估一估。80÷21≈120÷38≈360÷62≈420÷67≈2、算一算。288÷72＝324÷38＝416÷32＝【设计意图：通过复习之前学过的笔算出发的知识，唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识。】（二）组织活动\n1、情境导入。出示情境图：同学们摘水果，我们去看看吧。2、仔细观察情境图，你能提出什么数学问题？3、提出问题。（1）平均每个同学摘了多少筐？（2）平均每个家长摘了多少筐？合作探究，解决问题1、解决问题（1）平均每个同学摘了多少筐？解决这个问题，需要哪些信息？你会列出算式吗？思考：(1)126÷18的商是（）位数。(2)把除数18看成与它接近的整十数()来试商。(3)商应该写在什么位上？商6小了，怎么办？（让学生自己思考，然后小组内交流，再推选代表班内交流）2、解决问题（2）平均每个家长摘了多少筐？解决这个问题，需要哪些信息？你会列出算式吗？思考：(1)638÷22的商是（）位数。2)把除数22看作()来试商。(3)商3大了，怎么办？(4)自己试着验算一下。班级展示针对小组展示，学生自由质疑问难。除数是两位数的除法，试商的方法是什么？你有什么想提醒大家的吗？（板书：商是两位数的笔算除法）【设计意图:商是两位数的除法与商是一位数的除法在除的顺序上、试商的方法上完全相同。学生借鉴商是一位数的笔算除法计算方法来初探商是两位数的笔算除法，完全符合学生的数学学习的认知规律。在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的计算方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够除，看前三位，而现在够除了，怎么办？当除到哪一位，不够商一怎么办？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的计算方法。教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】㈢讨论交流。各小组回到自己座位上，整理自己的活动记录，准备交流。（四）达标反馈一、填空。1.计算并验算。224÷28　　145÷29　　72÷18　　243÷27850÷17　　594÷18　　343÷49　564÷472.口算下面各题。30÷10=120÷40=150÷50=210÷30=\n540÷6=360÷30=720÷8=360÷60=320÷40=900÷90=840÷40=250÷50=3.下面各题计算结果接近10的有（）。A.406÷41B.181÷29C.360÷35D.548÷914.算一算，你能发现什么？140÷7÷4405÷9÷9196÷2÷7140÷28405÷81196÷14【答案】1.854950337122.33379129068102153.A、C4.55145514一个数连续除以两个数等于除以这两个数的乘积。（五）课堂小结这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。（六）布置作业计算：165÷25=482÷41=115÷15=664÷52=342÷18=7728÷92=5005÷77=5238÷54=6231÷67=1240÷62=1204÷14=936÷12=答案：略n板书设计除数是两位数的除法试商教学反思在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生对算法的掌握、算理的理解有困难，因此，教学时我从学生的已有知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法，为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。同时教学过程中采用了讲授和自主学习相结合的方法。教学中努力做到以下几点：1.教学中鼓励学生先独立估算出例题，并交流想法，让\n学生明确正确的商应该和估算的结果比较接近，培养学生估算意识，让学生养成先估算再笔算的计算习惯。2.引导学生有序的独立思考三位数除以两位数（最高位不够商1）的笔算方法，总结方法，充分体现学生的主体地位。3.在学生做练习时，给学生以足够的时间和空间，让每位学生动笔练习后，把它们的计算过程展示给大家，让大家相互评一评，再把错误改一改，学生学得扎实，同时也培养了他们的观察、表达能力。总之，整节课不是机械地让学生掌握知识，而是在老师的引导下，学生自主探索新知，在动脑、动手、动口中学习，这样不仅学得扎实，还培养了学生的能力。这一节教材内容呈现得比较简单，怎样才能让学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到其中的数学思想，是本节课的重难点。为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、以一个具体的情景为主线，把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算.而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，这在教学上就转变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情景中学习,这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。当然还存在着许多的不足之处，这也是本次活动中最大的收获，在今后的教学中，还需时刻提醒自己，需要不断加以改正争取有所进步和提高：1.课件作为课堂辅助教学手段，太过于注重形式而忽略了计算教学的本质，计算要简单而明确，所以PPT制作不宜花哨；2.没能充分发挥学生的主体性。没有等待学生将其想法表达完整而打断了学生的发言，强制将学生思路引导到自己所要的方向。3.巩固练习没有层次。练习应该精心设计，有梯度，有层次；4.估算思想没有渗透计算教学。5.教学教态素养有待提高。老师的情绪非常重要，要和学生的情绪一起起伏，充分融入到课堂语境中。6.没能充分关注每一个学生。7.作为教师要学会倾听。要能够从学生的表现中快速判断，筛选信息。8.语言过于平淡，要有所起伏，语言的变化能够引起学生共鸣，更易于激起学生的学习热情；9.评价语过于单一。评价学生应该真诚的发自内心去赞美去评价，从各个角度去评价学生；10.重视算理而又不能只停留在算理；11.要多加注重对学生学习习惯的培养。\n非常感谢学校开展的这次活动，让我有了这样一个和名师近距离接触的机会，确实收获很多，作为一名没有经验的新教师，我想我是幸运的。其实能够听名师的课并能得到名师和其他各位老师的指点，这给自己摸索的我提供了一条捷径，让我可以尽快的知道自己存在的一些问题，可以有针对性的去改进。