桌子有多长【基于课程标准】1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。2、在实践活动中，体会厘米的含义。3、能估计一些物体的长度，并进行测量。【基于对教材的理解】《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。“桌子有多长”是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，让学生在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，不断明确的过程。教材以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能。【基于对学生的分析和思考】一年级的学生虽然年龄小，但对尺子并不陌生，每个学生都见过学生尺，从他们的已有知识和生活经验出发，使学生知道尺子能用来做什么。比如说，可以用尺子来画直线，也有部分孩子知道尺子是用来测量的。但学生对1厘米有多长，怎样用厘米做单位量物体了解不多。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，让学生在活动中加深对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可引导学生在认识1厘米和几厘米的基础上，估计物体的长度。【学习目标】　1．结合生活实际，让学生在测量桌子有多长的实践活动中，经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。2．在引导学生观察尺子的活动中，初步认识长度单位厘米（cm），清楚的知道1厘米大概有多长。3．能结合厘米的含义对一些较短物体的长度进行估测，会正确使用刻度尺测量物体的长度。【评价设计】表现性评价：设计“估一估，测一测”的活动，观察学生在活动中的表现，考查学生能否对身边物体的长度进行合理的估测和测量。诊断性评价：通过师生之间和生生之间的交流活动，诊断出学生对厘米含义的理解是否理解。【基本评价题目】1、估计纸条等物体的长度检测：学生对1厘米长度概念的理解情况。2、蚂蚁搬豆课件出示15页第2题，学生看图说图意，在书上测量。检测：学生基本的测量方法的掌握情况。3、木板有多长小熊想自己做个小板凳，就找来了几块木板，他分别测了长度，小朋友，你看看他量得结果对不对。（课件出示15页3题）检测：学生对2种不同测量方法的掌握情况。【教具、学具准备】教师准备：多媒体课件、长短不等的铅笔、纸条、米尺等。\n学生准备：直尺、约30厘米长的毛线或短绳、易拉罐、自己的课桌等。【教学过程】一、导入新课（任务一：感悟统一长度单位的必要性）师：同学们，你看谁来了。生：喜洋洋师：喜欢它吗？（喜欢）师：一直觉得我们24班的孩子听课最认真，最会听老师要求，发言也最积极的，今天它想和你们比一比。敢不敢接受挑战吗？师：有信心吗？喜洋洋给你们带来了一个问题，这个问题和桌子的长有关系。板书（课桌有多长）请同学们跟老师一样用手比划一下桌子的长，这个就是说明桌面有多长的第一种方法，喜洋洋的第一个问题就是你还能用多种方法知道课桌有多长呢？生汇报，师板书师：真是爱动脑筋的孩子。请同桌合作选择一种工具量一量课桌有多长。请听要求：请把结果填在纸上（量出来的孩子请静息）师：量的结果是多少？（预设如下）　　1:我用手量的，有5个手掌那么长。　　2：我用书量的，有2本半书那么长。　　3：我用铅笔量的，有3枝铅笔那么长。　　4：我用尺子量的，有4把尺子还多一点那么长。　　……学生交流汇报，根据学生的回答，教师及时总结。（设计意图：引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。） 问题2：师：你们的动手能力真强！我们用这么多方法说明了课桌的长，我宣布，这一轮比赛24班的孩子获胜。但是喜洋洋又留下了一个问题：为什么同样长的桌子我们得到的结果不一样呢？小结：使用的工具长短不一样，所以结果就会不一样，那我们想得到同样的数，那该怎么办呢？看来，统一测量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗？ 尺子。（教师出示实物直尺。）二、合作交流，探究新知。（任务二：认识长度单位厘米，知道1厘米有多长）1、认识尺子：师：请看，尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（课件出示各类尺子）它们用在各自不同的地方。而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。问题3：认真观察直尺，你在尺上发现了什么秘密。（2）认识0刻度数字——不管数多数少，都要从哪个数开始。（0开始）（课件在尺子上出示0、1．2等数）。想一想，这个0在尺子上表示什么呢？（课件闪烁“0”）。学生可能答：“尺子上的0表示起点。”0对着的这根长刻度线表示起点。（板书）\n（1）认识刻度线线——有的线长有的线短。这个在尺子上叫做刻度线，长的刻度线都对着一个数，请看这个对着0我们叫做0刻度，对着1的我们叫做1刻度、、、、、、、（3）师：在这个尺子上啊，有一个大家不容易发现的。“cm”“cm”表示厘米，厘米是一个小小的长度单位。接下来我们就来认识这个厘米我们先来认识1厘米，在咱们的尺子上啊从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。那从1刻度到2刻度之间的长度是多长？师：这到底是1厘米还是2厘米，我们得和前面的1厘米去比一比。我们把前面的那个叫出来，请看，是不是一样长的生：是一样长的。所以，从1刻度到2刻度之间也是1厘米，那么从2刻度到3刻度呢？　师：那你们在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？（同桌互说。）师：相邻两个数之间的长都是1厘米。刚才啊我们知道了尺子上从哪到哪是1厘米，但是1厘米到底是多长呢，我们还不知道呢？把你的尺子悄悄的拿出来放在桌面上，找到一个1厘米，在从学具中拿出一段像这样的小棒。在尺子上量一量是不是1厘米。真棒。现在请把它拿起来像老师一样。记清楚1厘米到底是多长了吗？。你在找一找还有什么物体的长度或者厚度是一厘米吗？（可以用1厘米的小棒去比一比找一找）看手，哪个手指的宽是1厘米、、、、师，喜洋洋给你们竖起了大拇指，你们真厉害，现在请已经知道1厘米是多长的孩子坐直。那咱们只知道1厘米还不行啊，还必须知道几厘米啊！3、认识几厘米师：看，我们得运动员们来了。他们都在o刻度等着大家喊开始呢。生：开始师：几号跑得快生：2号师：那你知道2号跑了多长吗？师：从0开始，跑到5就是5厘米是这样吗？那1号呢？生：2厘米师：我可以这么理解吗？在尺子上从0开始到几刻度就是几厘米是这样吗？师，我们班孩子的学习能力真强，懂得了尺子上的几厘米，可是你们知道怎么去量物体的长度吗？（1）量铅笔师：请看：比一比谁能看一次就会。首先把铅笔放平，然后用0对齐铅笔的一端，另一端对齐的是几铅笔就是几厘米。然后把5厘米写在下面。看懂了吗？我们一起来试一试。请把红包中的长的小棒拿出来师：量出来了吗？都是这么长吗？你们太厉害了（2）量线段师，你们会量物体了？可是你们会量线段的长吗？请看纸上的第几题，觉得自己会量这条线段的举手，请一个孩子上台来分享你的过程。边说边量师：你们也是这样量的吗？（3）量斜的线段师：这一条线段呢？你们也会吗？独立完成并上台展示（4）师：觉得自己会量的孩子请坐直。会量还不行，我们还要会用尺子画线才更厉害。有信心学会吗？请看示范。我们画线和量一样，先把尺子放平，都是从什么开始？（0）对，然后沿着尺子画到几刻度就是几厘米。现在请同学们画一根3厘米的线段。\n三、动手操作，深化新知。（任务三：对身边物体进行估测，用尺子测量物体的长度）师：刚才我们学习了厘米的知识。现在我们和老师一起编一首儿歌好吗？全体起立。3、延伸师出示一把损坏的尺子：今天喜洋洋和你们一起认识了厘米，太高兴了，一不小心就把他的尺子掰断了，没有了0刻度，可是现在它需要用画出一条6厘米的线，那该怎么办？生小组商量。汇报、概括测量方法：（１）1厘米1厘米的数（２）结束刻度减去开始刻度通过本课的学习，你有哪些收获？你觉得自己的表现怎么样？如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。（设计意图：学生与老师的评价，关注学生学习水平以及在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。）