《小数加减法》第一次试讲的教后反思常言道：“磨刀不误砍柴工”。磨课就是磨功夫、磨意志，功到自然成。2014年12月6题是我本学期最难忘的一天，是我校校本研修指定我展示课堂教学的一天，既盼望这一•天早口到來，好完成本次研修的磨课任务，同时又期待同事们观课、评课，帮助我提高自己的授课水平。课堂牛成往往与预设相差甚远。这一点可以理解，毕竟学牛千差万别，如果与我们的预设步调一致，又太过于平淡c浪花因为受阻才美丽，然而我的课堂却没有在受阻屮变得跌宕起伏，只因口己的应变能力太差，授课把握不住重点，过于追求华丽，没有一以贯Z地保持朴实、扎实、踏实的教学风格。今天第一次试讲，本以为一次录制成功，不用再麻烦，结果我的驾驭课堂能力还是非常有限，而且调动课堂气氛的水平也不高，学牛不敢大祖展示，后来我轻松和谐的话语缓和了气氛，实践证明教师的情绪无吋无刻地不感染着学牛。触摸屏非常灵敏，因为自己失误，点错一处，结果课件就进入下一张的演示，能浪费2分钟左右的吋间，这时心里就有点抵触情绪，也不敢乱碰课件了。本来想演示百格图与竖式计算、小数加减法的计算方法，都因为怕浪费吋间，一闪而过，连原定的板书算法都未进行。其次，学牛展示百格图算0.77+0.03,0.77竟然少涂了10格，我还未发觉，说明我太相信学牛，也说明口己对学牛的展示没有耐心细致地查验，本来预设学牛涂80格轻而易举，而且77格和3格连在一起，正好是8列就好了，然而这个“奇葩”根本不按常规出牌，涂的3格和7格根本不在一列上，不能一•眼辨认80格，我也因此没看出她涂的是67格和3格。还有一点是我急于帮她表达，刚开始还数一列、两列，如果我坚持数完不就能发现错误了吗？但是我没数完，预设课堂出现这样的牛成资源，我也想告诉学牛最好7小格和3小格涂在一列上，结果关键时刻话又没跟上。还有对教材编写意图与知识的前后联系还是不够清楚透彻，原來学牛在三年级下学期就学了一位小数的加减法，所以四年级上学期就学两位小数的加减法，只要迁移I口知识就行了，把握“小数点对齐，从最低位算起，得数能化简的可以化简「应该在变形练习丄下功夫，女II：一位小数和两位小数的加减法，整数与小数的加减法，应该多让学牛展示并表达算法，遵循由易到难的原则设计题H，总之思路不够清晰，如果设计巧妙的过渡语就能使前后环节衔接紧密自然，这都\n是今天没突出重难点的遗憾，小数“中间的0不能去”和“末尾的0可以去掉”应加以比较区别，我连点到都未点到，课件上有，我也曾想过，结果由于备课不够充分，顾此失彼，非常不应该。克隆羊的视频与本课联系不大，我也牛拉硬扯联系上，因为木课是第七单元克隆牛的主题，我应该适当点拨并过度一•下，并在课件丄注明单元的主题，这样一堂课的始末就完美了。也可以在学牛学习疲劳时或表现非常出色时为奖励学牛，播放一•段视频，开阔学牛的视野，缓和气氛，放松心情。学生交流0.77+0.03的算法可以用口算、竖式计算、计算器、改写名数，但我强硬地介绍自己的三种方法：根据两个小数的意义来相加，根据两个小数的组成来相加，木打算开阔学牛视野，乂弄巧成拙，有点喧宾夺主之感了。总之本节课由于个人准备不够充分，该细的地方没细，该深入的地方没有深入，该揭示的地方没有揭示，该让学牛表达展示的还没有大胆放给学牛，注重答案较多，注重学牛的思考过程较少c功到自然成，几番耕耘，几番收获。相信在同事们的无私帮助下，我会尽快理清教学思路，而且尽快修改完善自己的教案与课件，注重细节的设计与训练，精讲多练，力求充分发挥学牛的主体作用，让课堂更充满活力！