五年级下册数学说课一、说课标：了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。二、说教材：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似〃第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义,并弄清确定第几列、第几行的规则。三、说目标：1・结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2•引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透〃数形结合〃的思想，发展空间观念。3.结合具体学习内容,体验确定位置与现实生活的密切联系。、说重点、难点：重点：用数对表示位置。难点:在方格纸上用数对表示位置。五：教学准备：多媒体课件教学过程:一、创设情境，提出问题。谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）二、研究问题1、认识行与列（1）初步感知，学生描述\n师：仔细观察小强在整个队伍中站在什么位置？（2）确定规则，规范描述师：你们所说的"排"指的什么？师：一竖排在数学上我们一般称作一列。用手势指一指哪是一列？刚才同学们有两种数法，从左面数或从右面数。在生活中有一个约定俗成的规定，一般情况我们从左面数起。这是第一列，想一想这幅图中一共有几列？师：第2个又是什么意思？师：第2个也可以说他在第2横行。每一个横排在数学上我们把它叫做行。用手势指一指哪是一行？确定第几行一般是从前往后数的。（3）巩固内化，形成表象师：刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的？师：现在谁能用数学语言准确地介绍一下小强的位置？（板书：第3列第2行）2、抽象圆点图，初步建模师：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。这样的表示方法与刚才的队列图相比，有什么优点？师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？小刚在第2列第4行，你能找到他吗？（课件出示）小芳在第几列第几行？3、创造符号，认识数对师：数学的一大特点是简练。刚才我们用"第3列第2行"表示了小强的位置，你能不能把这种表示位置的方法变得简练一些呢？（小组讨论后交流。）师：同学们说的方法都很好。为了交流的方便，我们可以用一对数这样表示（3,2）,数学上把这一对数称为数对（板书：数对），其中第一个数表示的是第几列,第二个数表示的第几行。读的时候我们说小强的位置用数对是三二。谁能象老\n师这样说一说小强的位置用数对怎样表示？它表示什么？4、尝试运用，内化数对师：怎样用数对表示小刚的位置？师：如果有一个同学坐的位置是用数对(6,4)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？他是谁？你是怎样想的?你还能用数对表示谁的位置？小结：用数对可以准确而简练的表示物体的位置。5：联系实际，深化理解1、用数对表示教室里的位置(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢？(2)明确教室里的列和行。①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里？教师：由于同学们与老师是相对的，从老师的左面数，对于同学们来说就是从右面数起。这就是第1列，这是第几列？第5列在哪里?第8列呢？②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢？③请第1列第1行的同学站起来。(3)用数对确定位置。①观察一下我们班长的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示？②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢？先自己想一想再告诉你的同桌。③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3,4),猜一猜他是谁呀?你是怎么知道的？(4)下面我们做一个小游戏，老师请一位同学说出他的位置用数对怎么表示，\n其他同学用手势判断他说得对不对。（5）下面我们变个规则，我说数对请这个同学站起来,其他的同学进行判断。学生活动,教师说出（3,5>（5,3）师：光知道还不行，你的位置用数对写，会写吗？这两个数对都是有3、5组成的？怎么有两个同学站起来？而且一个在这儿，一个在哪儿？教师小结：数对有两个数组成，第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行，两个数不能调换位置。教师说（4,）教师：为什么没人站起来？为什么站起来那么多人？教师：我只想确定一个同学的位置应怎么办?教师小结：看来要准确确定一个同学的位置，数对中两个数缺一不可。6:抽象方格图,二次建模1、抽象方格图（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，同时将点子图隐去。）师：请看大屏幕，如果我们用线把圆点连起来，就变成了一个方格图，现在的图示和刚才的圆点图相比又有哪些好处？教师：在这副图上，你能找到第1列吗？谁愿意上来指一指？第3行呢？2、用数对表示位置教师：你能在方格图中标出小强的位置吗？教师：小强在第三列，第二行，我们先看他在水平方向是第三列，再看在垂直方向是第二行，这两条线的交叉的这一点就是他的位置。（课件演示）3、根据数对确定位置教师：你能用数对表示小利、小敏的位置吗？教师：小伟的位置是（3,5）,小艺的位置时（4,2）,你知道他在那儿吗？你怎么知道的？7:生活应用，拓展升华\n1、在生活中的很多现象都用到了数对的知识。（出示瓷砖图）（课本第53页第2题）这是王玲家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？2、教师演示运用数对知识电脑制作表格情况，引导学生体验数对在生活中的广泛应用。3、围棋、国际象棋记录棋子位置的方法教师：数对不仅在生活中有着广泛的应用,在竞技体育中也经常用到数对的知识。（课件出示围棋、国际象棋比赛的画面，介绍围棋、国际象棋）4、经度和纬度。（课件出示经度和纬度的有关介绍。）小结：我们所学的数学就是生活中的数学，课下希望同学们留心观察，看看你身边还有哪些确定位置的例子5、数对的发明（屏示）思考：听了这个小故事你有什么感想？如果你看到蜘蛛网，会不会发明数对？三、巩固练习1、用数对表示你现在的座次、你朋友的座次2、谁的位置用数对表示是（2Z3）;（6,4）师：今天这一课大家的表现真的很棒，值得夸奖。最后，我们来看哪些同学的眼力好字母墙中隐藏着一句话，你把这句话找出来，能给你无穷的力量。1/WXyz0Pqrstu力■/■Jk/mnabcdefS如果b表示的数对是（2,1）,那么\n(2,2)(1,D(6,2)(7,1)(4,3)(5,1)(6,3)表示的英语是，表示的中文是O师：这一句英文是：Iamgreat.中文的意思是：我真棒！师：请大家再次全体起立，竖起你的大拇指，大声地将中文的意思说一遍：我真棒！五、作业：K观察思考：生活中还有什么地方用到数对？2、制作一张班级座次表