《体积和体积单位》评课记录研修组成员听了我执教的《体积和体积单位》一课，对本节课进行了评课现将评课记录整理如下：王老师：巧妙设计问题，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境之中，开发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生的认识基础和思维发展规律,精心设计问题，在教学内容和学生求知的心理之间激发学生思维。于老师在教学“体积和体积单位”吋，先播放乌鸦喝水的故事，然后设问：“同学们，为什么往瓶内放入一些石子以后，水面会上升呢呢？”经老师这么一问，整个教室里充满了一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题让学生形成悬念，从而启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，设计问题，让学生乐于动脑，提高他们的思维的主动性。在教学过程中，于老师有意识地结合教学内容，通过讣学生看一看、暈一量、摸一摸、说一说、找一找等实践活动，引导、发展学生思维。在课堂上，指导学生用两个不同大小的鹅卵石和两个和同大小的玻璃容器，让学生亲自动手操作实验，把玻璃容器中装满同样多的水，再把两块鹅卵石放进去，然后让学生观察、讨论归纳出：物体都占有一定的空间，然而所占的空间有大有小，从而引出体积的概念。之后仲老师又让让学生用自制的学具动手操作实验，运用不同方法研究体积单位，使学生学习思维处于主动状态，这样，学生学习\n兴趣高，利了思考，培养了学生的思维能力。巩老师：变换思考角度，培养学生思维的灵活性。小学生缺乏变通能力，思维比较单一。因此在教学中，要精选习题，鼓励学生多思考，在解法上能不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。如本节课上于老师设计了这样一道题：下面图形是用棱长1厘米的小正方体摆成的，说一说它们的体积各是多少立方厘米？教学时，于老师指导学生观察立体图形，激发学生大胆尝试，想出了数一数、算一算等不同的方法。于老师紧接着提问：最后两个立体图形的体积分别是多少？表血积呢？这样，围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维,拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。另外，还可以在教学中适时把问题拓展开，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。如在学习过长度单位、面积单位的基础上，仲老师让学生对于体积单位尽可能从多方面联想，“长度单位是用线段来表示的，面积单位是用正方形来表示的。那该用什么形体的物体做体积单位？常用的体积单位有哪些？”……这样，让学生提出不同看法，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。焦老师：充分利用信息技术支持，提高课堂教学效率在本节课借助信息技术多媒体课件播放视频、图片。学生在轻松活泼的氛围中拓展知识，发展能力、形成技能。在此环节中，于老师有效地把传统教学媒体与现代教学媒体相整合，提高了教学效果。当然，在小学数学教学中，培养学生思维能力的途径和方法还很多。只要教师结合教学\n内容，根据小学生的思维特点，为学生自主性，灵活性的学习提供机会，只要科学地、经常地、多渠道地培养学生多方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学学科的教学质里。